生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子對上學充滿恐懼，或不愿上學，厭學的表現(xiàn)，就說明了孩子對上學產(chǎn)生了恐懼心理（多見于7~15歲的中小學生）。有這種心理的學生經(jīng)常以嘔吐、腹痛、不舒服為理由而請假不去上學，即使勉強來到了學校，也是對學校充滿了恐懼。他們總是沉默寡言，郁郁寡歡，任何事情都缺乏主動性，與老師、同學都不能進行正常、健康的交往。

那么，孩子厭學該怎么辦呢？別急，催眠可以有效緩解孩子的這種厭學、恐學心理。

李華（化名）是一名初中一年級的小男生，據(jù)他的父母介紹，李華性格孤僻、沉默、學習成績不佳，老師幾乎從來沒有聽他說過一句話，所以也不知道他到底有什么問題和困難。

在榮新奇教授與李華的第一次咨詢中，榮教授還讓李華父母與李華一起接受“治療”。榮教授并沒有告訴李華咨詢的真正目的，只是說：“我就是想了解一下你們的情況，所以請你們來談一談?！遍_始的時候，三人都很緊張，榮教授便與他們閑聊了幾句，接著他說：“既然大家到了我的工作室，這里有很多書，不如讓我們先來看看書吧。”這么做的目的，主要是為了消除李華的緊張感，放松他恐懼不安的心情。

李華稍微猶豫了片刻，看到爸爸媽媽已經(jīng)采取了行動，便模仿著他們，從書架上拿下一本著名的《魯濱遜漂流記》。雖然他的動作慢吞吞的，但是十分有耐心，看得出來，他并不是一個不喜歡讀書的孩子。這種和諧的氣氛持續(xù)了20分鐘以后，榮教授開始和他們進行談話。

談話不是以單刀直入的方式進行的，而是從比較瑣碎、愉快的事情開始，逐漸引出了核心話題。榮教授問道：“你現(xiàn)在都開設(shè)了哪些課程？新生訓練時對學校生活有什么感想？現(xiàn)在又有什么感想？你們班級的情況是怎么樣的，有哪些優(yōu)點和缺點？與班上的同學相處如何？目前班上都流行什么樣的游戲？你也參加嗎？你平時都喜歡從事哪些活動？你認為自己怎么樣？對將來的前途有什么打算嗎？回家后都做些什么？住宅附近的環(huán)境如何……”對于這些問題，李華開始只是偶爾點頭或搖頭，表示附和或反對。后來，在談話進入了較為融洽的自由聊天階段時，榮教授時不時地用目光來鼓勵李華開口發(fā)言。于是，李華終于開口講話了，并且還露出了難得的笑容。由此可見，李華并不是一言不發(fā)的人，只是對環(huán)境、氣氛的要求比較高而已。

通過談話，李華的講話內(nèi)容可以歸納為以下幾點：

① 功課方面雖然缺乏自信，但是并非是不喜歡；

② 入學的時候他害怕高年級同學，同時也有點害怕幾位老師，主要是老師曾在眾目睽睽之下對他厲聲責備，所以很恐懼；

③ 在班上沒有什么特別親近的同學，但是覺得這并沒有什么不好；

④ 最厭惡粗暴的行為，喜歡乒乓球運動；

⑤ 從來沒有考慮過自己的前途；

⑥ 回家后喜歡和弟弟以及鄰居的孩子玩，在家里不會感到寂寞。

經(jīng)過談話后，榮教授發(fā)現(xiàn)李華的情況還算樂觀，只要通過心理疏導加以催眠，改變潛意識觀念，加強自信后便能痊愈。

在第一次咨詢結(jié)束后，榮教授告訴李華和他的父母：“三個人一起進行，可能會妨礙個人的發(fā)揮，所以下一次希望和你們每一個人單獨進行面談，這樣談話的時間也可以長一些。反正我們就只是看看書、隨便聊聊。可能的話，不妨將平常所做的消遣的事，也都和我談?wù)劇！苯?jīng)觀察，李華沒有因此而緊張不安。

第二次咨詢時只有李華一人。榮教授還是先讓他自由地翻翻書，然后對他說：“現(xiàn)在我們一起來做一些簡單的動作，放松一下筋骨，也讓腦子休息休息，緩和心情——你會感到十分舒暢，精神也很愉快……好的，現(xiàn)在再讓我們做深呼吸，慢慢呼氣，慢慢吸氣，好，你會感到更加舒服，很舒服……”在這樣一次50分鐘的朗讀與催眠之后，榮教授讓李華談一談在家里玩耍的情況，結(jié)果他滔滔不絕，可謂無所不談。

第三次咨詢時，李華的父母和榮教授見面，驚喜地說：“李華已有了很大的改變，今天早上他面帶微笑和我們談了好多?！弊稍円婚_始，榮教授就用呼吸法把李華導入到了淺度催眠狀態(tài)中。先讓李華讀書10分鐘，然后與其父母一起聊天。這次李華顯得非常放松，能輕松地與他人自由交談。

在整個心理咨詢和催眠結(jié)束后，李華已經(jīng)恢復了正常，不再對學校、學習產(chǎn)生恐懼，也能正常地與他人進行溝通交流了，學習成績也提上去了。治療厭學心理只要相關(guān)各方密切配合，利用正確的方法引導，就能為孩子樹立正確的學習觀念，讓孩子自信起來，就能減輕孩子的緊張、恐懼的心理。

以上就是榮教授通過“心理疏導+催眠”對兒童的厭學心理進行綜合治療。如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子有厭學的心理或跡象，千萬不要等到孩子出現(xiàn)嚴重厭學、恐學心理時再處理；同時，加強對孩子的心理健康教育也十分必要。