通常在幼兒園或小學進行的音樂教學中，也會偶爾采用豐富的游戲形式，但又的活動缺乏音樂性的元素、表現(xiàn)力也不夠豐富，流于一般性的教學場景。奧爾夫音樂教學體系則很好的把握了音樂原本性的精髓，自然的融入了游戲性的精神理念，寓教于樂。

如果音樂教學缺乏歡樂和自由， 音樂和游戲也必然相互脫節(jié)。音樂教師的主要職責， 在于使學生（尤其是兒童） 自行感受到內(nèi)心有對音樂的需求、 快感和興趣， 從而主動地去參與演奏、?歌唱和跳舞。音樂教學應該追求讓孩子天性的流露，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，而活動內(nèi)容設計的趣味性則是非常有效的催化劑。

中國古代的生活哲學中，強調(diào)保持“童心” 。一個人，尤其是成年人和老人， 如果喪失了童心， 就不僅會喪失掉天真， 也會使生命力消亡。春秋時代的齊景公在家中，讓兒孫騎在老牛背上爬行， 進行“孺子?！?的游戲， 哪怕跌斷門牙也在所不辭。同樣， 魯迅先生也曾撰文，形容和孩子們一起放風箏的深刻含義， 這些都充分顯示出游戲性教育的深刻本質(zhì)，以及童心的可貴。而許多音樂教師卻正缺乏這種理解， 不善于以游戲性的精神去塑造其音樂教學。?

奧爾夫音樂教育體系十分強調(diào)游戲性在音樂教學中向重大作用和深刻含義， 并使音樂和嬉戲二者有機地結合， 這正是它的難能可貴之處。

當然，在這同時也必需指出：那些使音樂課蛻變?yōu)槟w淺、 粗糙， 并無深意的內(nèi)容， 和把奧爾夫歪曲成“鬧爾夫” 的音樂教學， 根本是對奧爾夫音樂教育精神原則的背離。只知道拍拍打打、 跳跳蹦蹦、 吵吵鬧鬧地去進行音樂教學，是對音樂與游戲結合的扭曲認知。

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