教育體系的實質(zhì)就是考試體系，考試體系的目的是審核人力資源為或者培養(yǎng)科學人才了“向上考，向下輸。” 這種體系的好處在于可以讓學生更加關(guān)注學業(yè)，使其有一定的危機感，考驗學生的心理素質(zhì)，加強社會人員的篩選，提供更多的人力資源等 在此本文將考試體系分為兩大類討論:一類是結(jié)果考試，一類是過程考試 結(jié)果考試: 所謂結(jié)果考試第一類是指使學生更加注重結(jié)果的主觀定義。第二類是指更加注重結(jié)果，以固定的教學模式將知識內(nèi)斂的客觀定義。第三類是指政策上的人為制定的主客觀定義。 好處在于可以讓學生更加關(guān)注學業(yè)，使其有一定的危機感，考驗學生的心理素質(zhì)，加強社會人員的篩選，提供更多的人力資源等。 弊端則在于，會使學生更加在意結(jié)果，學生易感到焦慮、抑郁壓力大，學生難以走出固定的學習觀念，學生易產(chǎn)生互相消耗或自我消耗，學生思想保守易形成固定的觀念，易打擊學生對學習的積極性等。 以培養(yǎng)人力資源為目的，效率高，可進行大批培養(yǎng)，而且成本相對低。對于社會生產(chǎn)力的發(fā)展是非常不錯的選擇 以培養(yǎng)人才為目的，效率低，觀念容易固化，能力相似，邏輯分析能力強，創(chuàng)新能力差難以提升，且極其容易固化科學觀，可進行少量培養(yǎng)，但是成本低。 總之結(jié)果考試，情況較為單一，變量少，常量多。 過程考試: 所謂過程考試第一類是指使學生更加注重內(nèi)容、事物發(fā)展的過程的主觀定義，第二類是指以更加注重獨立、探索將知識發(fā)散為主的教育方式的客觀定義。第三類是指政策上的人為制定的主客觀定義。 好處在于學生可以更加靈活的做出選擇，學生思想開放，可使學生對學習更加積極，學生能在輕松的環(huán)境內(nèi)學習，壓力也會更小，可以更好的培養(yǎng)學生對學習的興趣。 壞處則在于存在許多良莠不齊的學生，難以關(guān)注學習，不易于確定自我目標，為社會提供的人力資源較少。 以培養(yǎng)人力資源為目的，效率低，可進行少量的培養(yǎng)，成本高，產(chǎn)量少，但是質(zhì)量高。且良莠不齊對社會生產(chǎn)力的發(fā)展力量較弱。 以培養(yǎng)人才為目的，效率高，更加靈活，創(chuàng)新能力強，邏輯分析能力較差但是可以提高，可進行大量培養(yǎng)，但是成本高。 總之過程考試，情況多樣，變量多，常量少。 上述內(nèi)容是我對現(xiàn)實的不完全歸納。 我們遵循的是這個自然界的客觀規(guī)律。環(huán)境已經(jīng)優(yōu)先決定了這些，但是人具備自覺能動性，在符合客觀規(guī)律的前提是可以改變的。我們都希望找到最優(yōu)解，所謂最優(yōu)解可以是惠及所有人，甚至是單單的一個人，也可以是權(quán)衡利弊，既滿足你我他。 生命永恒! (此文不針對任何客體，僅做事實記錄。)