一、問(wèn)題的提出?

１．情緒智力的定義及其相關(guān)研究

情緒智力自產(chǎn)生以來(lái)就受到了越來(lái)越多研究者 的高度關(guān)注，Ｓａｌｏｖｅｙ和 Ｍａｙｅｒ?qū)η榫w智力相關(guān)研 究結(jié)果進(jìn)行整理，并提出了一套關(guān)于情緒智力的理 論框架：對(duì)自己和他人的情緒進(jìn)行正確評(píng)估和表 達(dá)；對(duì)自己和他人的情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)；運(yùn)用情 緒來(lái)計(jì)劃、激勵(lì)和創(chuàng)造行動(dòng)。近年來(lái)的研究者侯艷 芹［１］等人一致認(rèn)為，情緒智力是個(gè)體對(duì)自己及他人 的情緒和情感進(jìn)行監(jiān)控，且識(shí)別、利用這些信息來(lái) 指導(dǎo)自己的思想和行為的一種特殊能力。雖然對(duì)情 緒智力進(jìn)行了長(zhǎng)期無(wú)間斷的研究，但其研究結(jié)果仍 存在差異，如：有研究者表明獨(dú)生子女的情緒智力 顯著高于非獨(dú)生子女［２］，也有研究認(rèn)為情緒智力不 存在性別差異［３］。?

２．主觀幸福感的定義及其相關(guān)研究?

由于積極心理學(xué)的興起，主觀幸福感也成為熱 點(diǎn)問(wèn) 題， 研 究 者 Ｄｉｅｎｅｒ［１］等 人 認(rèn) 為 主 觀 幸 福 感 （ＳｕｂｊｅｃｔｉｖｅＷｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ，簡(jiǎn)稱ＳＷＢ）是指評(píng)價(jià)者 依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，它是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種綜合性心理指標(biāo)。多 年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究取得長(zhǎng)遠(yuǎn) 發(fā)展的同時(shí)也存在不足，如對(duì)主觀幸福感的研究?jī)H 在性別、生源地、年齡等人口學(xué)變量上就呈現(xiàn)出很 大的差異性：林佳燕［４］等人的研究表明男女大學(xué)生 主觀幸福 感 沒(méi) 有 達(dá) 到 顯 著 性 差 異，但 也 有 研 究 者 Ａｒｇｙｌｅ等指 出，男 性 的 幸 福 感 顯 著 低 于 女 性；并 且多數(shù)研究在年齡變量上體現(xiàn)為：個(gè)體所感受到的 主觀幸福感隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)增加或至少持平的狀 態(tài)。此外，在其他人口學(xué)變量如是否獨(dú)生子女、是 否任職 （擔(dān) 任 班 干 等）等 因 素 上 的 研 究 也 存 在 分 歧，因此主觀幸福感的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展，應(yīng)認(rèn) 真探討目前研究中的矛盾結(jié)論，用更全面的理論來(lái) 指導(dǎo)其在實(shí)際中的發(fā)展。

３．國(guó)內(nèi)外有關(guān)情緒智力和主觀幸福感相關(guān)方?

面的研究 近年來(lái)，關(guān)于情緒智力對(duì)主觀幸福感影響方面 的研究層見(jiàn)疊出，有研究表明：情緒智力能使個(gè)體 易于從不良情緒中恢復(fù)，從而獲得更高的主觀幸福 感體驗(yàn)［５］。Ｓｈａｐｉｒｏ［６］曾指出，擁有高情緒智力者，對(duì)于人生成功和幸福價(jià)值的擁有更優(yōu)于高智商者。 袁立新也在其研究中表明情緒智力有利于個(gè)體心理 健康，情緒智力高者會(huì)體驗(yàn)到較多的幸福感［７］。情 緒智力理論指出，情緒智力的測(cè)試價(jià)值在預(yù)測(cè)個(gè)體 的成功時(shí)遠(yuǎn)高于其他標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)測(cè)出的認(rèn)知性 智力［８］。還有研究者表明情緒智力可能是個(gè)體對(duì)生 活信息進(jìn)行良好加工，進(jìn)而提高主觀幸福感的一種 心理機(jī) 制［９］，可知 情 緒 智 力 對(duì) 主 觀 幸 福 感 影 響 至 深。論文著力于探討主觀幸福感與情緒智力的內(nèi)在 聯(lián)系，以提高大學(xué)生主觀幸福感水平，促進(jìn)大學(xué)生 心理健康發(fā)展，并基于以下假設(shè)展開(kāi)調(diào)查：大學(xué)生 情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系呈正相關(guān)。?

４．研究意義?

大學(xué)生這一青年群體正經(jīng)歷著生理與心理的迅 速成長(zhǎng)和變化［３］，為避免個(gè)體在心理上發(fā)生巨大的 負(fù)性變化，并且，他們的學(xué)習(xí)、情感、生活和未來(lái) 預(yù)期等直接受到其主觀體驗(yàn)幸 福 感 的 程 度 的 影 響［５］。此外，現(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生們能否在有限的人生 中取得成就，取決于他們各自遺傳而來(lái)的智商以及 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，更重要的是取決于他們的情 緒智力發(fā) 展 水 平［１０］。因此，考察并探究青年學(xué)生 群體的情緒智力現(xiàn)狀和幸福感水平是我們現(xiàn)階段的 重要任務(wù)。從理論上講，研究結(jié)果可對(duì)相關(guān)方面的 研究給予補(bǔ)充；并能在一定程度上對(duì)高校開(kāi)展大學(xué) 生心理健康教育產(chǎn)生重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、研究對(duì)象與方法?

１．研究對(duì)象

選取貴州師范大學(xué)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象， 運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷６００份，有效 問(wèn)卷為５４７份，有效率約為９５％。?

２．調(diào)查工具?

（１）自制個(gè)體基本情況調(diào)查表：?

主要包括性別、生源地、民族、是否獨(dú)生、年 級(jí)、專業(yè)、家庭情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、是否擔(dān)任過(guò)班干 或校院學(xué)生會(huì)干部、是否參加過(guò)或打算參加社團(tuán)活 動(dòng)等人口學(xué)變量。?

（２）青少年學(xué)生生活滿意度量表［１１］

采用張興貴［３］等所編制的青少年學(xué)生生活滿意 度量表，該量表分為友誼滿意度、家庭滿意度、自 由滿意度、學(xué)校滿意度和環(huán)境滿意度六個(gè)分量表， 共３６個(gè)項(xiàng)目，采 用７點(diǎn) 計(jì) 分 法，１代 表 完 全 不 符 合，７代表完全符合。研究發(fā)現(xiàn)，該量表的結(jié)構(gòu)是 多維度多層次的 （２ 個(gè)層次６ 個(gè)維度），且其 同 質(zhì) 性信度介于０．７１—０．９１之間，具 有 較 高 的 信 度 和效度，可作為研究我國(guó)青少年學(xué)生主觀幸福感的有 效工具。本次調(diào)查中，其信度系數(shù)為０．９０。?

（３）情緒智力量表［１２］

該量表 由 Ｓｃｈｕｔｔｅ等人 于 １９９８ 年根 據(jù) Ｍａｙｅｒ 和Ｓａｌｏｖｅｙ的情緒 智 力 模 型 研 究 出 的 自 陳 式 量 表， 是王才康教授引進(jìn)和翻譯為中文版本的，并通過(guò)研 究證實(shí) ＥＩＳ中文 版 具 有 良 好 的 信 效 度，其 效 度 系 數(shù)為０．８３，調(diào)查的信度系數(shù)為０．８６。該量 表 共 有 ３３道題目，采用五級(jí)評(píng)分 制，按１－５分計(jì) 分，其 中有三個(gè)條目 （５、２８、３３）為反向計(jì)分，得分越 高表明智力水平越高。此量表能對(duì)人們對(duì)自己和他 人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能 力進(jìn)行評(píng)

估，分為情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人 情緒管理、情緒表達(dá)四個(gè)分量表。?

３．?dāng)?shù)據(jù)處理?

運(yùn)用 社 會(huì) 統(tǒng) 計(jì) 軟 件ｓｐｓｓ１９．０對(duì)收 集 到 的 數(shù) 據(jù) 進(jìn)行處理，具體方法包括獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)、單因素 方差分析、相關(guān)及逐步多元回歸分析等。?

三、結(jié)果與分析：

１．大學(xué)生情緒智力及其因子與主觀幸福感及其因子的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

（１）性別變量的差異分析

由表１可知，大學(xué)生情緒智力及主觀幸福感兩 者皆不存在顯著的性別差異，但女生情緒表達(dá)能力顯著高于男生，男生的學(xué)業(yè)滿意度及自由滿意度顯 著高于女生。

（２）是否獨(dú)生子女變量的差異分析

上表顯示，總體情緒智力在是否獨(dú)生子女變量 上有顯著差異，且在理解和推理他人與自身情緒能 力兩個(gè)維度上獨(dú)生子女都顯著高于非獨(dú)生子女。而 主觀幸福感在此變量上差異并不顯著，但獨(dú)生子女 的友誼滿意度顯著高于非獨(dú)生子女的友誼滿意度。?

（３）家庭情況變量的差異分析

由表３可知：大學(xué)生總體情緒智力與主觀幸福 感在家庭情況變量上不存在顯著性差異，唯獨(dú)在家 庭滿意度上，父母健在的得分顯著高于其他家庭情 況的得分。?

（４）是否擔(dān)任過(guò)班干或院校學(xué)生會(huì)干部變量的差異分析

表４表明，大學(xué)生總體情緒智力與主觀幸福感 在是否擔(dān)任過(guò)班干或院校學(xué)生會(huì)干部上皆差異顯 著；且除了家庭滿意度和自由滿意度外，生活滿意 度的其他分量表也差異顯著；情緒智力量表中除理 解和推理自身情緒能力這一因子外，其他分量表得 分也都差異顯著。?

２．大學(xué)生情緒智力與主觀幸福感的相關(guān)分析?

為進(jìn)一步探討大學(xué)生情緒智力與主觀幸福感之 間的關(guān)系，對(duì)情緒智力及其各維度和主觀幸福感及 其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表５所示：

表５表明，除學(xué)業(yè)滿意度與理解和推理自身情 緒的能力間相關(guān)不顯著外，情緒智力及其各維度與 主觀幸福感及其各維度之間存在顯著正相關(guān)，表明 情緒智力越高，所體驗(yàn)到的主觀幸福感就越高。

３．大學(xué)生情緒智力對(duì)主觀幸福感的回歸分析?

為能更深層次地探討大學(xué)生情緒智力與主觀幸 福感的內(nèi)在關(guān)系，在相關(guān)分析基礎(chǔ)上采用大學(xué)生情 緒智力各維度為自變量，主觀幸福感為依變量，運(yùn) 用逐步回歸方法對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行探索，結(jié)果如表 ６所示。

在上述逐步多元回歸分析摘要表中可以清晰地 看出：情緒智力的４個(gè)預(yù)測(cè)變量中對(duì)主觀幸福感有 顯著預(yù)測(cè)力的變量有３個(gè)，依序?yàn)閷?duì)情緒的感知能 力、理解和推理他人情緒的能力、理解和推理自身 情緒的能力。３個(gè)預(yù)測(cè)變量與主觀幸福感依變量的 多 元 相 關(guān) 系 數(shù) 為 ０．４７９， 決 定 系 數(shù) （Ｒ２ ） 為 ０．２２５，最后 回 歸 模 型 整 體 檢 驗(yàn) 的 Ｆ 值 為 ５３．７６７ （Ｐ＝＜０．００１），因而３個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋 主觀幸福感２２．５％的變異量。

從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力的高低來(lái)看，對(duì)主觀幸福感 最具預(yù)測(cè)力的為自變量對(duì)情緒的感知能力，其解釋 變異量為２０．４％；其 次為理解和推理他人情緒的 能力，其解釋變異量為１．６％；理解和推理自身情 緒的能力的解釋變異量為０．９％。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸 系數(shù)來(lái)看，回歸模型中的３個(gè)預(yù)測(cè)變量的β值均為 正數(shù)，表示其對(duì)主觀幸福感的影響均為正向。

四、討論：?

１．大學(xué)生情緒智力得分在各變量上的差異分析?

在性別變量上，大學(xué)生情緒智力總分不存在顯 著差異，這與陳 俊 宇［８］、馬希 武［１２］、潘明 軍［１３］的 研究結(jié)果一致，但在分量表理解自我情緒能力上差 異顯著，女生顯著高于男生，這可能是由于女生情 感細(xì)膩，對(duì)于自身情緒的變化較男生敏感。在是否 獨(dú)生變量上，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力存在顯著 性差異，獨(dú) 生 子 女 的 情 緒 智 力 顯 著 高 于 非 獨(dú) 生 子 女，這與陳俊 宇［８］的研 究 結(jié) 論 不 同 而 與 張 海 育［１０］ 及馬希武［１２］的研 究 結(jié) 果 較 為 相 符，但 在 理 解 和 推 理自身和他人情緒兩個(gè)分量表上，獨(dú)生子女的得分 顯著高于非獨(dú)生子女。究其原因可能是獨(dú)生子女的 父母對(duì)子女的關(guān)心時(shí)間可能要多于非獨(dú)生子女的父 母。長(zhǎng)期以來(lái)，在家庭氛圍的影響下，獨(dú)生子女對(duì) 于自己和他人的情緒能夠更好地理解和推理；在家庭情況變量上，情緒智力及其各維度皆不存在顯著 差異，現(xiàn)當(dāng)代的大部分孩子都是比較獨(dú)立的，特別 是上大學(xué)以來(lái)，獨(dú)立性更強(qiáng)，家庭對(duì)其學(xué)業(yè)和自身 發(fā)展等影響極小，因此，使得個(gè)體在情緒智力等評(píng) 估方面忽視了家庭因素而更多的朝向自身、學(xué)?；?社會(huì)因素；在是否擔(dān)任過(guò)班干或院校學(xué)生會(huì)干部 上，對(duì)情緒的感知能力、理解和推理他人情緒能力 和情緒表達(dá)三個(gè)分量表得分差異顯著，這可能源于 學(xué)生干部經(jīng)常在學(xué)生、老師等人之中扮演不同的角 色，要協(xié)調(diào)與處理好各種人際關(guān)系，進(jìn)而提升了情 緒信息加工等能力［３］。同時(shí)也有研究表明：情緒智 力形成于嬰幼兒期，成型于青少年階段，它主要是 在后天的人際互動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的［１４］。

２．大學(xué)生主觀幸福感得分在各變量上的差異 分析?

在性別 變 量 上，大學(xué)生主觀幸福感無(wú)顯著差 異，與董娟及李春莉的研究結(jié)論不同，其認(rèn)為，女 生的主觀幸 福 感 水 平 顯 著 高 于 男 生［１５］。近年 來(lái) 的 研究也表明大學(xué)生的主觀幸福感是否存在顯著的性 別差異尚無(wú) 定 論［１６］。但本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)滿意度 和自由滿意度上性別差異顯著且男生皆高于女生， 針對(duì)大學(xué)期間的個(gè)體而言，大部分男生對(duì)于時(shí)間和 空間的安排相對(duì)于女生而言更有靈活性，因此其會(huì) 體驗(yàn)到更多的自由，在學(xué)習(xí)上，有研究表明對(duì)學(xué)習(xí) 事件有負(fù)面影響的因素上，女生得分高于男生［１７］， 即女生在學(xué)習(xí)生活中更易受到額外因素的干擾，相 對(duì)男生而言不能夠拋開(kāi)雜念鉆研學(xué)習(xí)，因此其學(xué)業(yè) 滿意度相對(duì)較低；是否獨(dú)生子女變量上，調(diào)查發(fā)現(xiàn) 大學(xué)生主觀幸福感也不存在差異，但在友誼滿意度 因子上，獨(dú)生子女顯著比非獨(dú)生子女擁有更高的幸 福感，由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因此他們的交 際圈幾乎都是其他人，知心朋友或死黨等已是其生 活中不可缺少的一部分，而非獨(dú)生子女擁有其他的 兄弟姐妹，在遇到事情時(shí)他們能互相商量，相互照 應(yīng)，相對(duì)而言朋友的意義對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)顯得更 大些；在家庭情況變量上只有家庭滿意度這一分量 表得分呈現(xiàn)顯著性差異，體現(xiàn)為父母健在的家庭比 單親等家庭滿意度更高，通常情況下，父母健在的 家庭，孩 子 會(huì) 體 會(huì) 到 更 多 的 愛(ài)，家庭滿意度便高 些。而單親、離異等其他家庭情況的孩子，父母一 方的缺席會(huì)使其更多體驗(yàn)到孤獨(dú)等負(fù)面情緒。由于 現(xiàn)存研究不足，目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他與之不同的研 究結(jié)論；在本研究中，主觀幸福感只在是否擔(dān)任過(guò) 班干或院 校 學(xué) 生 會(huì) 干 部 上 有 顯 著 性 的 差 異，馬 希 武［１２］的研究結(jié)果也表明積極參加校園活動(dòng)與社會(huì) 互動(dòng)等能夠更好地處理好工作與學(xué)業(yè)的關(guān)系，人際 交往能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力等方面也較強(qiáng)，這對(duì) 于提升主觀幸福感起到極為重要的作用。同時(shí)也有 研究表明，文 化 與 主 觀 幸 福 感 有 著 密 切 關(guān) 系［１８］， 隨著文化軟實(shí)力不斷增強(qiáng)，物質(zhì)生活條件也日益改 善，豐富多彩的生活使得更善于與社會(huì)打交道的個(gè) 體的幸福感也隨之升高。其他的調(diào)查數(shù)據(jù)也表明， 在與大專生、同齡社會(huì)青年的比較研究中發(fā)現(xiàn)本科 生是比較幸福的［２］，這可能是由于大學(xué)生的生活相 對(duì)比較自由，并且他們享受的社會(huì)地位也較高，對(duì)未 來(lái)懷有美好的憧憬。?

３．大學(xué)生情緒智力與主觀幸福感的相關(guān)分析?

研究表明，情緒智力與主觀幸福感存在顯著正 相關(guān)，與馬希武、潘明軍、袁立新、陳俊宇、俞玎 的研究結(jié)果基本一致，即情緒智力越高的人主觀幸 福感也越高。有研究提出情緒智力可以提高大學(xué)生 的綜合能力，能對(duì)身心健康產(chǎn)生影響，也能影響社 會(huì)支持、個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式及自我效能感，進(jìn)而影響 主觀幸福感［１］。情緒智力高者有較高的情緒控制能 力，人際 關(guān) 系 相 對(duì) 良 好，懂 得 適 時(shí) 表 達(dá) 自 己 的 情 感，能迅速適應(yīng)陌生環(huán)境，保持愉悅心境，也就能 更多地體驗(yàn)到幸福感。 情緒智力及其四個(gè)維度與主觀幸福感均存在一 定程度的正相關(guān)。說(shuō)明對(duì)情緒的感知能力高，對(duì)主 觀幸福感的體驗(yàn)也比較高，感知能力高者，對(duì)一些 微妙的情緒也能很好地感知，能夠隨機(jī)應(yīng)對(duì)由于不 良情緒帶來(lái)的不適；高理解和推理他人與自己情緒 的能力者能夠較為準(zhǔn)確地把握和理解自己及別人的 情緒［２］，正確處理自己及他人的情緒問(wèn)題，面對(duì)情 緒困擾時(shí)，能夠設(shè)身處地理解他人，也能對(duì)自己的 不合理情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，采取理性的態(tài)度；情緒表達(dá) 能力高的人，在遇到不適或困惑時(shí)，能夠以合理的 方式將自己 的 不 良 情 緒 表 達(dá) 出 來(lái)［１４］，減少 內(nèi) 心 的 壓抑，從而提升自身幸福感。?

４．大學(xué)生情緒智力對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用?

研究利用情緒智力的四個(gè)因子作為預(yù)測(cè)變量， 以主觀幸福感為校標(biāo)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析， 結(jié)果表明情緒智力對(duì)主觀幸福感有一定程度的預(yù)測(cè) 作用。許遠(yuǎn)理、熊 承 清［１９］的研究發(fā)現(xiàn)情緒智力對(duì) 主觀幸福感有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。情緒智力主要通過(guò) 對(duì)情緒的感知能力、理解和推理他人情緒的能力、 理解和推理自身情緒的能力三個(gè)因子對(duì)主觀幸福感 進(jìn)行影響。對(duì)情緒的感知能力對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè) 效應(yīng)最大，表明對(duì)情緒的感知能力越高，個(gè)體體驗(yàn) 到幸福感的水平也就越高。因此，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)提升大學(xué)生情緒智力等方面的心理健康課程，從而提 高學(xué)生主觀幸福感。 綜合以上結(jié)果分析與比較，初步推測(cè)可能是由 于地域或社會(huì)環(huán)境等在一定程度上影響了大學(xué)生的 自我發(fā)展理念，因此對(duì)不同地區(qū)的同類群體進(jìn)行研 究，便有很大可能得出不一樣的研究結(jié)果。

五、研究結(jié)論

通過(guò)研究，得出以下結(jié)論：

（１）大學(xué)生情緒智 力在是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過(guò)班干或院校學(xué)生會(huì) 干部變量上差異顯著，在性別、家庭情況兩變量上 不存在顯著差異；主觀幸福感在是否擔(dān)任過(guò)班干或 院校學(xué)生會(huì)干部上差異顯著，在性別、是否獨(dú)生子 女、家庭情況上皆不存在顯著性差異；

（２）大學(xué)生 情緒智力與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)；

（３）大學(xué)生 情緒智力能一定程度有效地預(yù)測(cè)主觀幸福感。