（一）鼓勵式+獎勵式教學(xué)
每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認(rèn)可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術(shù)教育活動提前制定相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動中，找到每位幼兒優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動。當(dāng)幼兒美術(shù)作品達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍㄟ^不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學(xué)習(xí)動力，提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（二）啟發(fā)式+示范式教學(xué)
由于幼兒年齡較小且對美術(shù)教育活動的相關(guān)材料、繪畫技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動很多時候需要教師示范。但是部分教師在示范過程中重視示范過程，忽視幼兒的自主能動性。在大部分幼兒園的美術(shù)教育中教師往往通過課堂演示教學(xué)讓學(xué)生模仿美術(shù)作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術(shù)作品。這樣灌輸式的教學(xué)模式既枯燥又極大的扼殺了學(xué)生的自主能動性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)和示范式教學(xué)結(jié)合起來，先通過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術(shù)課的任務(wù)。再給幼兒示范繪畫或者是制作過程，在示范過程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。 　　

（三）臨摹式+改編式教學(xué)
教師可以引導(dǎo)學(xué)生去簡單的鑒賞一副美術(shù)作品，在鑒賞過程中引導(dǎo)幼兒觀察作品的特點(diǎn)，然后讓幼兒結(jié)合觀察到作品的特點(diǎn)并結(jié)合自己的理解來改編美術(shù)作品，最后教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評然，點(diǎn)評要結(jié)合幼兒自身優(yōu)勢和缺點(diǎn)。同時教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實(shí)踐中提高自身的美術(shù)創(chuàng)新能力。
（四）多種材料的實(shí)踐式教學(xué)
培養(yǎng)幼兒的動手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學(xué)前美術(shù)教育中教師可以提供多種教學(xué)方式和多種材料來激發(fā)幼兒的動手能力。實(shí)踐教學(xué)在幼兒園美術(shù)課程中運(yùn)用比較多，這首先要求幼兒園要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象力來制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過材料的多樣性和幼兒自己動手實(shí)踐操作來激發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造活力。

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而現(xiàn)在，安徒生國際藝術(shù)獎剛好可以滿足以上需求，安徒生(國際)藝術(shù)獎(H.C.Andersen Art Awards)由丹麥王國安徒生文化藝術(shù)發(fā)展委員會 (Denmark H.C.Andersen Culture & Art ?Committee) 創(chuàng)立于丹麥歐登塞，并聯(lián)合丹麥安徒生學(xué)會(哥本哈根)(Denmark H.C.Andersen Samfundet Copenhagen)共同主辦，是為紀(jì)念安徒生在文化藝術(shù)方面的成就、表彰國際藝術(shù)創(chuàng)作而設(shè)置的一個高級別年度藝術(shù)獎項(xiàng)。

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