語(yǔ)文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)了。也有很多教師為了解決這個(gè)問(wèn)題提出了各種各樣的作文思路、作文方法，而《大全》、《寶典》之類(lèi)的圖書(shū)也都非常暢銷(xiāo)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作文依然是一個(gè)字：難！為什么會(huì)這樣呢？直接回答這個(gè)問(wèn)題恐怕很困難。在這里我以對(duì)記敘文的思考來(lái)說(shuō)明一下我的觀點(diǎn)。

　　歷來(lái)記敘文被用作小學(xué)、初中的主要寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，主要是因?yàn)槿菀渍莆铡６乙獑?wèn)的是“記敘文真的好寫(xiě)嗎？記敘文適合學(xué)生模仿嗎？”

　　首先，我們來(lái)分析一下第一個(gè)問(wèn)題——記敘文真的好寫(xiě)嗎？

　　我們都知道記敘文的“六要素”。每當(dāng)我們要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我們都會(huì)或多或少的提起這“六要素”。但“六要素”真的是衡量文章的標(biāo)準(zhǔn)么？

　　當(dāng)我們讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)呢？“這篇文章通過(guò)……，抒發(fā)了……”現(xiàn)在讓我們用這個(gè)句子去對(duì)照“六要素”看一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“六要素”只存在于“通過(guò)……”之中。換句話說(shuō)：“六要素”其實(shí)質(zhì)是一片文章的“皮相”根本不會(huì)觸及真正的“骨血”。什么構(gòu)成文章的“骨血”？是情感與思想！而思想與情感在“六要素”中肯定是找不到的。也就是說(shuō)一篇文章不管“六要素”寫(xiě)得多好，如果沒(méi)有情感與思想，那它絕對(duì)不是一篇好文章。那么說(shuō)明我們以“六要素”作為強(qiáng)調(diào)和貫徹記敘文寫(xiě)作的重點(diǎn)是一種片面的行為。

　　其次，記敘文適合學(xué)生模仿嗎？

　　我的回答是否定的。我們只要拿任意的幾篇經(jīng)典的記敘文出來(lái)分析一下，就知道了。知道什么？我們作為語(yǔ)文教師教了很多年的記敘文寫(xiě)作，能不能寫(xiě)出與這些經(jīng)典相似的文章呢？回答是可想而知的（在這里不排除個(gè)別現(xiàn)象）。即便是我們都寫(xiě)不出的東西，卻要求學(xué)生去模仿，這是真正強(qiáng)人所難呀！

　　一篇記敘文往往是作者人生經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，而相對(duì)而許多生、研究生都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)具備這三種能力，更何況中學(xué)生和小學(xué)生了。

　　再有，我們就舉這些經(jīng)典記敘文的作者的年齡來(lái)說(shuō)，雖然我沒(méi)有完全統(tǒng)計(jì)過(guò)，但我敢肯定地說(shuō)，這些作者在寫(xiě)這些入選教材的經(jīng)典記敘文的時(shí)候，他們中大多數(shù)人的年齡絕對(duì)不會(huì)低于三十歲！有的作者已經(jīng)是老頭老太太了!文學(xué)作品欣賞的一大原則就是引起讀者的共鳴，試想這種年齡與生活經(jīng)歷上的差距，怎能讓小學(xué)生、中學(xué)生引起共鳴！當(dāng)學(xué)生處在人生剛起步的階段的時(shí)候，卻讓學(xué)生理解老驥伏櫪的壯志；當(dāng)學(xué)生涉世未深的時(shí)候，卻讓學(xué)生體會(huì)人世炎涼；當(dāng)學(xué)生少年不識(shí)愁滋味的時(shí)候，卻讓學(xué)生體會(huì)憂國(guó)憂民！學(xué)生不用套話假話能過(guò)關(guān)嗎？

　　為什么孩子們?cè)趯W(xué)“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌……”的時(shí)候很容易，在學(xué)《滿江紅》時(shí)就必須囫圇吞棗才能掌握？因?yàn)榍罢叩淖髡邔?xiě)的時(shí)候只有七歲，而內(nèi)容完全符合小孩子的認(rèn)知！在“鵝、鵝、鵝”中沒(méi)有矯揉造作、沒(méi)有故作高深、沒(méi)有創(chuàng)作方法。成人的文章并不符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，閱讀尚且如此，作為高級(jí)語(yǔ)言表達(dá)形式的寫(xiě)作就更談不上了。也許這就是為什么老師說(shuō)的很多，而學(xué)生學(xué)到的卻很少的原因了

　　我把這個(gè)想法說(shuō)給同事聽(tīng)的時(shí)候，同事補(bǔ)充了一句“不但是老頭老太太，還得是文筆好的老頭老太太！”的確，我們讓學(xué)生所看到的都是作者經(jīng)過(guò)幾十萬(wàn)字（甚至上百萬(wàn)字）的練筆而形成的“終極”作品，從這些作品中我們根本看不到作者的創(chuàng)作過(guò)程，看不到文章的修改痕跡，可這些都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)與參考有益于提高寫(xiě)作水平的重要內(nèi)容。

　　從上面的分析看，我可以說(shuō)，記敘文一點(diǎn)也不好寫(xiě)，把記敘文作為學(xué)生第一訓(xùn)練目標(biāo)是嚴(yán)重的失誤，也正是因?yàn)檫@樣才導(dǎo)致了學(xué)生一開(kāi)始就很難達(dá)到“要求的標(biāo)準(zhǔn)”，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的最終結(jié)果必然是厭棄。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有很多東西并不是我們講過(guò)了學(xué)生就能夠掌握。有的東西甚至講很多遍，學(xué)生依然一臉茫然。可有的東西，只講一遍學(xué)生馬上就會(huì)有反應(yīng)并且牢牢記住。后來(lái)經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)凡是只講一遍學(xué)生就能掌握的內(nèi)容往往都是和學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近的、能夠在生活有直接或間接感受到的。由此，我得出的結(jié)論是，任何訓(xùn)練都應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練，也只有符合認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練最終才可能順利地轉(zhuǎn)化為能力。作文教學(xué)本來(lái)也應(yīng)該如此，但以往的寫(xiě)作目標(biāo)也好，寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)也好，均沒(méi)有體現(xiàn)出這一規(guī)律。

　　那么怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？下面談一點(diǎn)個(gè)人的設(shè)想，供大家參考并歡迎討論。

　　對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不妨先積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、強(qiáng)化修辭。先練說(shuō)，后練讀，可以讓學(xué)生讀經(jīng)典，但不可過(guò)早地讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，等到詞匯、語(yǔ)感、修辭達(dá)到一定水平時(shí)，再以階梯式的訓(xùn)練目標(biāo)加以引導(dǎo)。（因筆者不在小學(xué)從事教育，在這一點(diǎn)上有很大的臆想成分，請(qǐng)大家見(jiàn)諒。）

　　對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練，提高他們的分析能力和思維能力。以往的訓(xùn)練所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程只有兩個(gè)“知”與“行”。但用在寫(xiě)作上往往是“知”易“行”難。其實(shí)只要我們關(guān)注一下人的認(rèn)知過(guò)程就可以解決寫(xiě)作的內(nèi)容問(wèn)題。

　　那么人的認(rèn)知過(guò)程是怎樣的呢？我的理解是：這一過(guò)程是由四部分組成的，即知、思、悟、行。也就是在“知”與“行”之間加入了“思”與“悟”。并且確立了以小作文練思路，以大作文練語(yǔ)言和表達(dá)的方案。

　　現(xiàn)舉例說(shuō)明一下：

　　我在給學(xué)生練習(xí)小作文時(shí)的做法是這樣的：　　

　?。薄⒔o學(xué)生一篇短小的文字或寓言故事，看過(guò)之后先討論從不同的角度可以闡發(fā)什么樣的觀點(diǎn)和道理?！?/p>

　?。?、確定自己的觀點(diǎn)后，反溯自己這種觀點(diǎn)形成的過(guò)程?！?/p>

　?。?、為自己的觀點(diǎn)找到現(xiàn)實(shí)中相應(yīng)的論據(jù)并進(jìn)一步提出具有普遍性的觀點(diǎn)?！?/p>

　?。?、把前面三項(xiàng)內(nèi)容落實(shí)到紙上?！?/p>

　　我覺(jué)得如果真的貫徹了這四步，那么學(xué)生就基本解決了寫(xiě)作的內(nèi)容問(wèn)題。至于后面文章怎樣安排、如何表述就依賴于學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)深度、生活經(jīng)歷和表達(dá)技巧了。

　　以上，是我對(duì)作文教學(xué)的一些思考，還希望更多的老師予以關(guān)注、共同研究、共同進(jìn)步。

注：這篇文章里的“知思悟行”是我思考作文訓(xùn)練思路的雛形，在后來(lái)的歲月中，這個(gè)思路有了一定的補(bǔ)充和深化。更多的內(nèi)容請(qǐng)看下方