教學結構

1.教師示范朗讀，配上優(yōu)美的音樂，引領學生進入文本，讀出了秋的韻味。

2.請同學朗讀最有感觸的一段

男同學：1分鐘左右，

女同學：1分鐘

全體同學，75頁第二段，有些批評家說......

一分45秒

讀完課文，你覺得郁達夫先生是一個怎樣的人呢？

A：安靜

B；感情很豐富，懷舊

C:浪漫的藝術色彩

D，思想、品味、個性

你是從哪里看出來的？

A：文字優(yōu)美，第三段第二句：在南方。。。。。鐘聲

B。細膩，細極柔軟

郁達夫筆下秋的特色？

A；清凈、悲涼、濃郁

深刻的情感從何而來？

A，學生沒有及時回答，教師耐心引導，

B，南北秋季不同，一切盡在不同中

距離產(chǎn)生美，時間與空間的美，郁達夫十幾年沒有到北平，杭州距離北平1300多公里。

很多作品是從作家的生命之根里流出來的，不是嚷出來的，喊出來的。

言為心聲，文見其人

在故都，通過語言的品味，看見文字背后站立的郁達夫

1.立足文本，揣摩語句，不能做任何的架空分析和主觀猜測。

2.強調(diào)小組合作，發(fā)揮集體力量。

3.從點上細化升華：3——11

五幅圖畫：破院秋色、落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景。

老大

自愿結合，自主探究

五分鐘左右討論

1.破院秋色—安閑，1934，水深火熱，關心天下人民。

追問：泡濃茶，與兩個破字

瀟灑、浪漫、文化底蘊

醇厚的苦味，悲涼的身世。感懷身世

北京古城衰敗感、歷史感、滄桑感、沉重感。

安閑的生活情調(diào)

深遠，曠遠，純潔無暇

放出

牽?；ㄌ?，紫色，

顏色：以淡雅為美，秋天的畫，以簡單質(zhì)樸為美，破與濃茶，以厚重感為美

2.

深沉，懷舊

對任何事物都有細膩的心

敏感纖細的文人之心

3.秋蟬殘聲

平靜的描述

平常心看待問題

想到自己的人生

舊夢豪華已化煙，漸趨枯淡入中年?！暨_夫

在獄詠蟬

強烈的生命的意識

4.涼

再次細讀

秋雨化涼

孤獨特有的風景線，

審美情趣，纖細敏感的心，強烈的文人生命意識，對生活獨特的欣賞口味

歌曲《秋蟬》

播放。

很美

1.教學目標明確，感受式朗讀，wen

2.突出學生主體，默讀、議論、討論，人文氣息濃厚。

3.教態(tài)親切自然。

時間沒有安排好，拓展材料不相關，有點強硬。