一、基礎(chǔ)教育VS義務(wù)教育的區(qū)分

區(qū)別點1：基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容-基本的普通文化知識，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，為學(xué)生以后發(fā)展打基礎(chǔ);

義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)是強(qiáng)迫教育，適齡兒童少年必須接受的國民教育

區(qū)別點2：基礎(chǔ)教育=幼兒教育+義務(wù)教育+高中教育

二、教育目的的定向功能VS選擇功能

定向功能：強(qiáng)調(diào)師生目標(biāo)。

選擇功能：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和方法。

比如：我國古代培養(yǎng)君子的目的決定了以“四書”“五經(jīng)”作為基本的教育內(nèi)容-選擇。

三、教師勞動特點：連續(xù)性VS長期性

連續(xù)性：教師工作的時間長，從早到晚。

長期性：人才培養(yǎng)的周期長。

比如：教師要不斷了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展和未來，檢驗教育教學(xué)效果，獲得教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動。反映了教師勞動的連續(xù)性。

四、教師勞動特點：連續(xù)性VS廣延性的區(qū)分

連續(xù)性：時間不斷。

廣延性：空間不定。

比如：

夜深了，教師還在批改作業(yè)——連續(xù)性。

放學(xué)后，老師把作業(yè)帶回家去批改——廣延性。

五、演示法VS實驗法

演示法：老師做。

實驗法：學(xué)生做。

比如：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在實驗室中使用儀器制作氫氣，這種教學(xué)方法-實驗法。

六、直觀性vs理論聯(lián)系實際

直觀性：了解抽象，形成表象，理解知識。

理論聯(lián)系實際：運用知識，解決問題。

比如：袁老師是一名化學(xué)教師，在講授混合氣體的分子量不可能大于成分氣體最大分子量，也不可能小于成分氣體最小分子量時，運用學(xué)校學(xué)生的年齡打比方說明：“現(xiàn)有三個學(xué)生的年齡分別為15歲、16歲、17 歲，那么他們的平均年齡會大于17歲嗎?會小于15歲嗎?”通過例子，學(xué)生很快掌握了混合氣體的這一性質(zhì)，袁老師的做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是直觀性原則。

七、長善救失原則PK平行教育原則

長善救失：用個人優(yōu)點轉(zhuǎn)化個人缺點，指向內(nèi)部，引起自身變化。

平行教育：在集體中塑造榜樣，指向外部，引起他人變化。