《鄒忌諷齊王納諫》說課稿 ?(一、教材分析 1、??課文所處的地位及作用 《鄒忌諷齊王納諫》是職高語文第二冊第八單元的第三篇課文，屬于必學課文。由于這是篇文言文，學習文言文有助于學生鞏固語言文字基礎，提高寫作能力。 ２、教學目標的確立及依據(jù) 　　根據(jù)《大綱》的要求，文言文的閱讀，主要是誦讀和理解。:其中，一些淺顯的優(yōu)秀文學作品也可拿來欣賞。 本文篇幅短小,文字也較淺顯,故事性較強，閱讀難度不大，但語言比較豐富。可讓學生借助課文注解和本已有的文言文知識自行解決，并在理解課文內(nèi)容的基礎上歸納整理。同時，鄒忌的說話藝術也是本文值得品味學習的地方。因此，我確定了我的教學目標。 （１）???重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝、孰與、誠、方、善、間”等。 （２）掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。? （３）欣賞鄒忌的諷諫藝術，學習設喻說理和類比的方法。? （４）了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。? ３、教學重點與難點 本單元的學習重點是詞類活用，而這篇課文語言又較豐富，所以詞匯的歸納整理顯得比較重要。學生以前很少接觸設喻說理和類比的方法，這是一個教學的難點。 ? 二、教法及學法 １、教法：講授法。 ２、學法：比較法、討論法 學生的學習能力較弱，讓他們完全自學字詞和理解課文是不切實際的。因此，教師的講解和引導在教學過程中就占了很大比例。就課文來說，鄒忌三次詢問、三次類比；齊威王納諫后三個階段、三個變化，只有通過比較，才能更好地理解、欣賞課文。而鄒忌和齊威王都是作者贊揚的人物，他們身上的品質(zhì)是值得探討的。 ? 三、教學程序? （一）教學準備? 　　布置預習《鄒忌諷齊王納諫》，掃除生字詞障礙，思考本文主要寫了什么內(nèi)容？? 設計意圖：讓學生通過預習，對課文有一個初步了解，解決字詞關，帶著學生自己對課文的了解和疑問，進入課堂學習，將對課堂效果起到較大影響，符合教育學上的主動學習原則和學問質(zhì)疑的學習方法。? （二）導入新課? 　　我國有句名言說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這句話是有道理的。然而古代忠臣直接進言的，命運往往凄慘。子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈原被放逐，司馬遷受宮刑，都是千古奇冤。那么，我們能不能找到順耳的忠言呢？戰(zhàn)國的鄒忌已經(jīng)做到了。（板書寫題） 設計意圖：導語設計一方面引歷史事實激起學生的興趣；另一方面為課文講解作鋪墊，引導學生思考?！?（三）預習檢查 請學生集體朗讀課文，教師隨機指點學生有關本課的字詞音義。重點提示：yi麗　朝　 孰與　誠　方　善　美　私　間　諷等。 　　設計意圖：這一步朗讀有兩個目的，一是為檢查學生預習的情況，落實教學目標中的字詞教學要求，掃除字詞障礙。二是引導學生初步有感情的朗讀課文，進一步熟悉課文，為后面文章意蘊理解分析打下基礎。 （四）課文分析 １、介紹《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體。許多成語出自此處，如，畫蛇添足　狡兔三窟　南轅北轍　鷸蚌相爭　狐假虎威等。讓學生留意課文中是否有成語出現(xiàn)。 設計意圖：讓學生對《戰(zhàn)國策》有所了解，明確它的體例。 ２、教師范讀，請學生整理歸納文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞和特殊句式。 　詞類活用：服（穿戴，名詞作動詞）　美（形容詞意動用法，以┉┉為美）　面（名詞作狀語，當面）　聞（使動用法，使┉┉聽到） 　　　古今異義：、今齊地方千里(土地方圓)／宮婦左右莫不私王。(?國君旁邊的近臣) 鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)／?能謗譏于市朝(公開指出) 特殊句式：忌不自信。（賓語前置）　?。潜毙旃?，齊國之美麗者也。（判斷句） 與坐談（省略句）　?。踔紊跻印＃ū粍泳洌?　　設計意圖：這是教學重點，讓學生更好地掌握文中的詞句特殊現(xiàn)象，加強詞語的積累與鞏固。 ３、請學生分角色朗讀課文，思考并討論下面問題。 （１）鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。 （２）由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。 明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。) （３）面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ 明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。 （４）鄒忌怎樣把家事、國事進行類比諷諫的? 鄒忌以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王的“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”的“私王”、“畏王”、“有求于王”，事事相應，步步推進最后，“王之蔽甚矣!”被推論而出。 （教師分析，鄒忌的推理方法叫類比推理，即根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。從說理方法角度說，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。） ?。ǎ担┲S諫的結(jié)果如何? 　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。從“初下君臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，說明齊威王完全采納了群臣吏民的意見，大家已無以可諫，無怪乎“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊?”。 ?。ǎ叮┼u忌為什么可以進諫成功？? 　　明確：引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插　入淳于?諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點。（學生言之有理即可） 設計意圖：本文是一篇淺顯且很有現(xiàn)實意義的文章,教師在學生初步理解了文章的基礎上,及時引導學生玩味這篇課文記述了一個什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。引導過程抓住了課文標題中的“諷”問題設計,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點,把握主旨。同時，為調(diào)動學生的課堂積極性，以小組討論的形式展開。 （五）課文小結(jié) 鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權(quán)勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄，娓娓動聽，使人易接受。同學們也可以學學這種說話方式。 （六）布置作業(yè) 課后練習二、四、五 設計意圖：鞏固課堂知識，強化記憶。檢查學生的知識掌握情況 文章來源：易公/教育