文 / L

人文博雅之后的驚奇感——

要打破各科的邊界，爭(zhēng)取做一個(gè)“混科生”；

當(dāng)一個(gè)學(xué)科“畢業(yè)”后，（大概率）【只能】教授那個(gè)【“學(xué)科本身”】時(shí)，[學(xué)科本身] 和 [教授那門課程的人]，Ta們的悲劇意味，或許就很難擺脫了。

試想一下，學(xué)計(jì)算的，畢業(yè)后[既可以]教計(jì)算機(jī)【這門學(xué)科（知識(shí)）本身】，[且可以]用【計(jì)算機(jī)的所學(xué)】去創(chuàng)造軟件，程序，游戲，etc.

而另一些學(xué)科在借助一些母體（比如，教培[≠教育]）之后，且只能教授【這門學(xué)科（知識(shí)）本身】。這是那門學(xué)科的悲歌嗎？或許是習(xí)得者的無(wú)助？還是遷移者的無(wú)能。

基礎(chǔ)學(xué)科搭建知識(shí)框架，建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)（的根基），從而在初探萬(wàn)物，面對(duì)千萬(wàn)分混沌時(shí)，知識(shí)的邊界感，讓你暫緩焦慮，讓你以[多元認(rèn)知模型]去思考。

“手里只有錘子的人，滿世界都是釘子”。

——想做“混科生” 的 Leisenberg

2021年6月1日01:49:50?