在語言發(fā)育過程中，有部分孩子雖然能夠說話，掌握的詞匯量也正常，而且隨著年齡的增加這些詞匯量也在增長(zhǎng)，但是他們所說出來的話確實(shí)模糊不清，雜亂無章，且大部分都是沒有什么含義的，更多的時(shí)候孩子像是在自言自語，并不是在和你交流。如果是這樣，那么建議家長(zhǎng)觀察一下孩子的日常行為，有時(shí)候這并不是小孩語音障礙的表現(xiàn)。

首先，應(yīng)該觀察孩子的肢體動(dòng)作是否是有目的的？當(dāng)他有需求的時(shí)候能不能拉著你的手走到要的玩具或是食物面前？當(dāng)他想出去玩的時(shí)候，會(huì)用手指著門像你示意嗎？ 如果說孩子已經(jīng)掌握了構(gòu)成語言的肢體動(dòng)作的意義，那么家長(zhǎng)在和孩子互動(dòng)的時(shí)候要注意使用語言。例如：你伸手希望他把水杯遞到你手里的時(shí)候，對(duì)他說：“能把水杯遞給媽媽嗎？” 在拿到他遞給你的水杯時(shí)說“謝謝”并詢問他：“你要面包嗎？”當(dāng)家長(zhǎng)做的越多，那么孩子就越有可能講自己的語言和行為進(jìn)行有目的的關(guān)聯(lián)。剛開始的時(shí)候，我們可能會(huì)與之較為接近的詞語或是一些潛意識(shí)的語言，不過這些會(huì)隨著孩子成長(zhǎng)過程中的目的性增加而使語言變得越來越清晰。如果是這樣的話，那么家長(zhǎng)就可以排除是小孩語音障礙了。

但是，如果孩子的行為、語言始終是雜亂無章的，那么家長(zhǎng)就需要注意引導(dǎo)孩子掌握最基本的“給和拿”，通過這樣的互動(dòng)來讓孩子完成肢體動(dòng)作的交流。盡管如此，家長(zhǎng)也要注意在與孩子的互動(dòng)中使用語言，切勿覺得麻煩而簡(jiǎn)化語言，應(yīng)該在肢體互動(dòng)中試著教她一些名詞，例如告訴孩子物品的名稱，讓他來重復(fù)這些詞語，與他保持互動(dòng)或是對(duì)話等，這些都能用語言來完成。這是孩子在掌握肢體語言之后，進(jìn)行有目的地說話必經(jīng)的一個(gè)過程。

最后，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)育而言只有一次，無論是學(xué)會(huì)爬行、走路、說話還是自主進(jìn)食，這些都是孩子人生中必須要學(xué)會(huì)的技能，所以家長(zhǎng)應(yīng)該注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，抓住孩子發(fā)育的敏感期，幫助孩子認(rèn)識(shí)并掌握這些技能，這樣他們才能開啟美好人生。