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“生長(zhǎng)素的生理作用”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析及設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版高中生物學(xué)教材選擇性必修1 “植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素”第2課時(shí)的部分教學(xué)內(nèi)容。 ?

通過(guò)“植物生長(zhǎng)素”第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、化學(xué)本質(zhì),及其具有促進(jìn)燕麥胚芽鞘尖端伸長(zhǎng)區(qū)生長(zhǎng)的事實(shí)。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是闡明生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系,并依據(jù)教材圖示進(jìn)行觀察歸納和演繹推理，分析燕麥胚芽鞘背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度的取值范圍，以及水平放置植物的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度的取值范圍,建構(gòu)植物生長(zhǎng)素生理作用具有兩重性的生物學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是運(yùn)用觀察歸納闡釋生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行生長(zhǎng)素生理作用的實(shí)例分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

?(1) 通過(guò)觀察、分析教材圖示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”，說(shuō)出植物生長(zhǎng)素生理作用具有兩重性，以及植物不同器官根、莖、葉對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感程度不同,培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

(2) 通過(guò)問(wèn)題探討，發(fā)展辯證思維、重視實(shí)證和質(zhì)疑等科學(xué)精神， 掌握歸納法和演繹推理等科學(xué)方法。

(3) 通過(guò)分析燕麥胚芽鞘背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度的取值范圍，以及水平放置植物的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度的取值范圍， 培養(yǎng)運(yùn)用演繹推理進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。

3.教學(xué)過(guò)程

3. 1回顧復(fù)習(xí)、設(shè)疑引入

活動(dòng)1：組織學(xué)生回顧復(fù)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”第1課時(shí)的內(nèi)容：植物向光性生長(zhǎng)的內(nèi)因是生長(zhǎng)素分布不均勻造成,胚芽鞘尖端背光側(cè)生

長(zhǎng)素濃度較高、生長(zhǎng)較快。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題1：生長(zhǎng)素的濃度越高，植物器官的長(zhǎng)勢(shì)就越好嗎？受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,部分學(xué)生得出“生長(zhǎng)素濃度越高,植物器官生長(zhǎng)越快”的結(jié)論,但同時(shí)部分學(xué)生會(huì)選擇“不一定”或沉默。教師梳理學(xué)生答案，暫不給出評(píng)價(jià)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，導(dǎo)入新課。此外，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生基于事物具有普遍性和特殊性的辯證思維以及科學(xué)的質(zhì)疑精神進(jìn)行思考。