教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)”“自主練”充分調(diào)動學(xué)生的思維，強化學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們自己主動的去探索新知，感受獲得知識的快樂。

但是，在《靜悄悄的革命》中指出，自主如果更傾向于教學(xué)四要素中“學(xué)生”的這個要素上，就會使“主體性”絕對化，喪失了其應(yīng)有的從屬關(guān)系而成為懸在半空中的“主體”。

只談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與其他要素割裂開來，不能發(fā)揮其他教學(xué)要素的重要作用，這就好比“無源之水，無根之木”——兒童的“主體性”不是和這些好無關(guān)系而獨自起作用的。

教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的“主體性”，克服“主體性”神話的基礎(chǔ)上。必須使教學(xué)的四個要素，即學(xué)生，教師，教材，學(xué)習(xí)環(huán)境有機地結(jié)合在一起，相輔相成，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主題，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主。

1、具體到現(xiàn)實教學(xué)上，我認為最重要的是要因材施教。這個最直觀的體現(xiàn)是高一的自主學(xué)練分為重點班普通班兩個層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，有助于學(xué)生因為自身基礎(chǔ)差或者做的題難度太小而失去的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我是2020班的化學(xué)代課老師，針對學(xué)生們基礎(chǔ)差，沒信心，沒熱情，我為他們設(shè)計了【有“化”好說】專題，抓基礎(chǔ)，短平快，即練即判，學(xué)生們也是掙著想要成為第一個被評為“優(yōu)秀”的人，我也看到了他們可愛的一面。

2、其次，教師的教學(xué)過程對學(xué)生的自主有影響。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者知識的變化。教師教學(xué)的過程就是設(shè)計學(xué)生參與的環(huán)境，促進學(xué)生經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)，適當評估觀察學(xué)生的變化。比如在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，設(shè)計討論小組競賽之類的。

3、對于學(xué)生而言，人都是有惰性的，需要教師的督促和指導(dǎo)。學(xué)生的自主不能只看學(xué)生們表面上自己在那忙，而是要看學(xué)生是不是真正在主動思考，自主不是機械化的做題，抄筆記，更是要讓在教師的引導(dǎo)下，有目標，有方法，有任務(wù)，有思考的學(xué)習(xí)。

4、要想有效地，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師需要重在目標的確定和問題的設(shè)計。教學(xué)目標的導(dǎo)向，控制，激勵，評價功能為學(xué)生的自主保駕護航。一系列問題的巧妙設(shè)計讓學(xué)生一次次突破，學(xué)會知識，收獲成就感。但是，這一點對于比如我這樣的新老師來說，有一定的難度，對于難度的把握還是有些，擔心誤入知識浮于皮毛的誤區(qū)。

5、其實，對于學(xué)習(xí)不積極不自覺的學(xué)生，我認為很多是因為他們?nèi)鄙賹ι畹臒崆?，喪失了在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美感受美好的能力，看不到未來的方向，變得自卑逃避。我在20班，告訴他們最多的是“勇敢面對未知的恐懼”，不要讓懦弱不自信束縛住你。我會在制作的每一份學(xué)練上給學(xué)生們留下一句鼓勵的話，雖然收效甚微，但是我還是會堅持。