《教育知識與能力必背詞條15》

??學習動機（2）

一、耶克斯—多德森定律

動機強度與學習效率的關系是倒 U 型曲線關系。

中等的動機強度最有利于問題的解決。

最佳學習動機與任務難度有關。任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。

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二、簡述奧蘇貝爾對學習動機的劃分?

奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機，屬于內部動機；

自我提高內驅力是指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機；

附屬內驅力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

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三、韋納的“三維度六因素”分別指什么？

韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

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四、什么叫習得性無助？?

習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是把失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

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五、如何激發(fā)學生的學習動機？

1.內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心；

（二）設置合適的目標；

（三）培養(yǎng)恰當的自我效能感；

（四）訓練歸因。

2.外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（一）表達明確的期望；

（二）提供明確、及時且經常性的反饋；

（三）合理運用外部獎勵；

（四）有效的運用表揚。