張大均教育心理學(xué)第3版配套題庫(kù)！

資料全稱：張大均《教育心理學(xué)》（第3版）配套題庫(kù)【考研真題精選＋章節(jié)題庫(kù)】

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張大均教育心理學(xué)第3版配套題庫(kù)部分摘錄：

概念題

1教學(xué)

答：教學(xué)是指教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。其特點(diǎn)為通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)的基本形式包括：課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等。教學(xué)的基本任務(wù)包括：①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能；②培養(yǎng)世界觀、審美、勞動(dòng)等觀念及相應(yīng)的行為方式；③使學(xué)生身心得到發(fā)展。教學(xué)不僅在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展中具有重要作用，而且也是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的講授為基礎(chǔ)的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

2程序教學(xué)（programmed instruction）

答：程序教學(xué)是通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。它把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程后，就會(huì)馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能得到及時(shí)強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進(jìn)行反應(yīng)，逐步達(dá)到總目標(biāo)。

3先行組織者（advance organizer）

答：先行組織者是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的概念，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者有助于學(xué)生明確地意識(shí)到新舊經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。先行組織者分陳述性組織者和比較性組織者。前者是上位的有關(guān)材料，后者是增加新舊經(jīng)驗(yàn)的可辨別性的材料。

4個(gè)別化教學(xué)

答：個(gè)別化教學(xué)是指為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出一些具體而有效的因材施教措施，具體包括以下三方面：①在教學(xué)內(nèi)容上，給予范圍較廣的材料，并用工藝學(xué)來(lái)擴(kuò)大個(gè)人的學(xué)習(xí)；②將教材編成不同的節(jié)段，分成程序或組件，并把直接經(jīng)驗(yàn)納入其中；③突出一門學(xué)科的“認(rèn)識(shí)方法”，與知識(shí)的獲得并重。中國(guó)春秋時(shí)期的私學(xué)、漢代以后的書院和私塾，對(duì)集于一處的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。歐洲中世紀(jì)末開(kāi)始班級(jí)授課制，清政府1901年宣布廢科舉、興學(xué)堂，實(shí)施班級(jí)授課制，但有時(shí)還繼續(xù)采用個(gè)別教學(xué)形式，如研究生教學(xué)，中醫(yī)、音樂(lè)、美術(shù)等教學(xué)。

5成功與不成功解決問(wèn)題的心理過(guò)程比較。

答：成功與不成功解決問(wèn)題的人，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其心理差異包括以下幾個(gè)方面：

（1）成功解決問(wèn)題的人更自信，而不成功解決問(wèn)題的人往往缺乏自信。

（2）成功解決問(wèn)題的人更重視認(rèn)真思考和推理，而不成功解決問(wèn)題的人極易亂猜。

（3）成功解決問(wèn)題的人精力更集中，而不成功解決問(wèn)題的人容易分心。

（4）成功解決問(wèn)題的人更有耐心和毅力，而不成功解決問(wèn)題的人極易產(chǎn)生煩躁和厭倦等負(fù)面情緒。

（5）成功解決問(wèn)題的人隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更好的思路與答案，而不成功解決問(wèn)題的人常被思維定式所束縛，不敢嘗試新的策略與方法。

6教師心理

答：教師心理是教師在教育、教學(xué)中的心理特征及其規(guī)律。教師心理的主要內(nèi)容有：①教師職業(yè)心理特征，包括教師職業(yè)特殊性、教師職業(yè)心理基本特征及教師心理角色；②教師的基本素質(zhì)，包括一般智力水平和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較高的專業(yè)教育能力（如思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力等）及有吸引力的個(gè)性品質(zhì)（如熱愛(ài)教育教學(xué)、作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心幫助學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步等）；③教師的人際關(guān)系，包括師生之間、教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間及教師和家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系；④教師自身心理健康及維護(hù)；⑤各年齡段教師的心理特征。

7教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展

答：教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容主要包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成。

8美育

答：美育是有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)各種美的事物，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力的特殊教育活動(dòng)。美育的目標(biāo)是以自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美等為基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生審美心理素質(zhì)發(fā)展和整體心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展。美育不是一般意義上的情感教育或人格教育，也不是一般的藝術(shù)教育或美學(xué)理論教育。

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