在與異性相處的過程中，有時候會覺得，總是無法理解對方或者被對方理解：為什么區(qū)區(qū)一件小事對方一直在糾結(jié)？為什么對方就是不能夠感受到我對這件事的困惑與煩惱？種種不理解交雜在一起，形成了與異**往的困窘，為什么彼此之間這么難以相互理解？

共情的性別差異

難以理解異性的相處模式，或許與共情能力的差異有關(guān)，共情是指我們理解和分享他人情緒體驗，并能夠?qū)Υ俗鞒鲞m當行為反應的能力。

一些研究發(fā)現(xiàn)，男性在共情能力上顯著不如女性，尤其是情緒共情。共情能力中的情緒共情是指個人能與他人的情緒感受產(chǎn)生共鳴，更具體地說，當個人對他人的情緒有所覺知時，會引發(fā)自身相應的情緒體驗，此時自身通過覺察自身情緒來理解他人的體驗便是情緒共情。情緒共情是人天生就存在的一種能力，在嬰兒時期，聽到其他嬰兒哭，個體也會出現(xiàn)一起哭喊的反應，此時個體是一種無意識的情緒反應；隨著個人的成長，這種無意識地模仿他人情緒的反應被隱匿，不過傳染性情緒仍然在共情中發(fā)揮重要作用。而從嬰兒時期開始，女性嬰兒就比男性嬰兒更容易被其他新生兒的哭泣感染，到了兒童時期，相對于男性兒童，女性兒童也更能準確地把握嬰兒哭泣的緣由并去安慰嬰兒。

由此可見，女性在情緒共情上確實是高于男性的，正是因為如此，在異性相處時，男性對女性一些情緒體驗表示難以理解。例如，女同學A剛和舍友B為不征求對方意見而使用了對方的洗衣粉一事爭執(zhí)，氣正在頭上，出外打飯，遇上男同學C，向其提起吵架的事情，C未能夠感受到A的憤怒，說了一句：“這么小的一件事你們居然能夠吵起來”……

?

然而，生活中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些男性能夠很好地與異性相處，在交流過程中也能夠表現(xiàn)出很高的共情，這又是怎么一回事呢？

共情的性別角色差異

在共情的另一種成分——認知共情上，性別差異并不明顯。認知共情是個人識別他人情緒并理解他人的想法的一種能力，是心理理論（個體推測他人心理狀態(tài)的能力）與共情的交集。相比來說，情緒共情是個體對他人情緒狀態(tài)的感同身受的體驗，而認知共情則是以理解他人的感受和想法來輔助情緒共情。認知共情并不是先天的，在嬰兒時期，個人完全是以情緒共情來對他人情緒進行共情的，隨著認知能力發(fā)展，逐漸長大的孩子能夠理解他人的想法、情感和欲望，才出現(xiàn)了認知共情。由于后天環(huán)境對于認知共情有非常大的影響，其在性別上難以產(chǎn)生顯著的差異，這也就解釋了為什么一些男性依然能夠很好地與異**流情感體驗。

如果綜合情緒共情與認知共情來對比男女之間的總共情能力，會發(fā)現(xiàn)，差異并不是非常顯著。為了描述現(xiàn)實中確實存在著的差異性，研究者用性別角色來描述共情差異。

性別角色更傾向于描述性別的社會文化方面，如個人更傾向于男性化、女性化還是雙性化。男性化，在社會文化中常以獨立、堅強、果斷等形容詞來形容，男性化程度高的個體，對情緒的理解力較低，對正性情緒有較高的易感性。女性化在文化中常用溫柔、善解人意、有同情心來形容，女性化程度較高的個體，往往對情緒更為敏感，對負面情緒也有較高的易感性；雙性化則是男性化和女性化的程度都非常高，如既有溫柔，也有堅強果斷，雙性化程度高的個體，對情緒的把握較為適度，不容易陷入負面情緒，同時也能夠理解他人情緒。

所以，對于同一件事，女性化程度高的個體，常常會產(chǎn)生一些負性情緒，而男性化程度高的個體則感覺沒什么。

性別角色是后天形成的，不同的教育方式和生活環(huán)境可以形成不一樣的性別角色：父母懲罰與孩子性別不一致的行為（男孩哭泣反而被父母罵得更兇）會使得孩子形成與自己性別一致的性別角色；在學校生活中，孩子接觸不同的群體也會模仿學習該群體的一些性別特質(zhì)。

性別角色可以與自己的生理性別不完全一致，男性可以是女性化或雙性化的，女性也可以是男性化或雙性化的，國內(nèi)的一些研究也發(fā)現(xiàn)，近些年來異性化（男性的女性化程度較高，女性的男性化程度高）的趨勢較大。

在幾種性別角色中，女性化與雙性化個體的共情能力要明顯高于男性化個體，這也就是為何生活中一些男性難以對女性的情緒做適當?shù)姆磻恍┠行詤s能夠很容易把握女性的情感：男性化程度非常高的男性就很難對女性產(chǎn)生共情，而雙性化或女性化程度高的男性，卻能更容易以知心者的身份去安慰女性。

?

?

參考文獻

1，王夢露.情緒共情與認知共情的性別角色差異研究[D].陜西:西北大學，2017年5月

2，顏志強,蘇彥捷.共情的性別差異:來自元分析的證據(jù)[J].心理發(fā)展與教育,2018年,第2期:129-136

3，貝姆性別角色量表