一、引起無意注意的原因/條件(背誦)

1、客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。

①刺激物的強(qiáng)度，如一道強(qiáng)烈的光線

②刺激物之間顯著的對比關(guān)系，如萬綠從中一點(diǎn)紅

③刺激物的活動(dòng)和變化，如活動(dòng)變化的霓虹燈

④刺激物的新異性，如畫廊中新張貼的廣告

2、主觀條件，即人本身的狀態(tài)。

①當(dāng)時(shí)的需要，如食物易引起饑餓者的注意

②當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài)

③當(dāng)時(shí)的直接興趣

④個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)等

二、引起有意注意的原因/條件(背誦)

1、對注意目的與任務(wù)的依從性。

2、對興趣的依從性。

3、對活動(dòng)組織的依從性。

4、對過去經(jīng)驗(yàn)的依從性。

5、對人格的依從性。

三、影響注意廣度的因素/條件(熟讀)

1、注意的廣度因注意對象的特點(diǎn)的變化而有所不同

2、活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)

3、個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)

四、影響注意穩(wěn)定性的因素/條件(背誦)

1、注意對象的特點(diǎn)

2、主體的精神狀態(tài)

3、主體的意志力水平

五、影響注意分配的因素/條件(熟讀)

1、在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。

2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。

3、幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。例如，有些演員能夠自拉自唱，或者邊說邊打快

六、影響注意轉(zhuǎn)移的因素/條件(背誦)

1、原有注意的緊張度

2、新的注意對象的特點(diǎn)

3、大腦皮層坤經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性

4、各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用

七、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(熟讀)【論述 or 案例分析】

1.正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

(1)盡量消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素

①盡可能保持教室周圍環(huán)境的安靜。

②保證良好的課堂秩序和紀(jì)律，盡量減少學(xué)生遲到、分心、講話等現(xiàn)象。

③教學(xué)方法避免單調(diào)呆板，控制好教學(xué)各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。

④教學(xué)內(nèi)容切忌枯燥乏味、雜亂無章。

(2)充分引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意聽講

①教學(xué)方法要靈活多樣。

②教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，做到新穎性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性相結(jié)合。

③提高教學(xué)的語言藝術(shù)。

④教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣

①在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意。

②除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對學(xué)生闡明本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的意義和重要性，在知識教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內(nèi)容相對枯心、難度較大的程目學(xué)習(xí)中，伸學(xué)生了解知識堂握后的功用和社會價(jià)值，引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)合理組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施使學(xué)生保持有意注意

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師在教學(xué)過程應(yīng)避免任務(wù)安排過滿，節(jié)奏過于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時(shí)間。教師可適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的談話，或者采取一些具體的控制措施，沉著應(yīng)對突發(fā)事件。

(3)加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉

3.善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生使兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，這樣才能使注意較為持久地保持在學(xué)習(xí)上。在教學(xué)中，如果過分強(qiáng)調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，這樣才能提高教學(xué)的效果。

4.要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意

(1)培養(yǎng)學(xué)生善于與注意的分散作斗爭的能力

(2)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣居的興趣

(3)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣

(4)使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

八、影響知覺選擇性的因素(熟讀)

1、客觀方面:

①刺激物的絕對強(qiáng)度。Eg.突然一聲巨響。

②對象和背景的差別性，也即差異律。如批改作業(yè)用紅筆;軍事偽裝，昆蟲的保護(hù)色；萬綠叢中一點(diǎn)紅。

③對象的活動(dòng)性，也即活動(dòng)律。Eg.夜空中的流星、震虹燈廣告、音響、幻燈；聲音抑揚(yáng)頓挫，邊做走邊講課等。（聲音抑揚(yáng)頓挫看題區(qū)分，也可能是強(qiáng)度律）

④刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。

⑤刺激物的組合律，即知覺對圖形的組織原則。

2、主觀方面:

①知覺有無目的和任務(wù)

②個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度

③個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好，定勢與情緒狀態(tài)等

九、影響知覺整體性的因素(熟讀)

1、知覺對象的特點(diǎn)

2、對象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系。

3、知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響知覺的整體性。

4、知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗(yàn)

十、觀察力的培養(yǎng)(背誦)【論述】

1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和內(nèi)容，是良好觀察力的重要條件。

2、充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法。

3、在實(shí)際觀察中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記和作文。

5、引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

十一、影響遺忘進(jìn)程的因素(背誦)

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

2、系列位置效應(yīng)。（前攝抑制及倒攝抑制）

3、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。（過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好）

4、記憶任務(wù)的長久性與重要性。

5、識記的方法。

6、時(shí)間因素。

7、情緒和動(dòng)機(jī)。

十二、防止遺忘的方法(背誦)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。（艾賓浩斯遺忘的規(guī)律）

2、合理分配時(shí)間。

3、做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

5、復(fù)習(xí)方法要多樣化。

6、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

十三、提高記憶能力/效果的方法(背誦)【論述】

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會有動(dòng)力，才會有責(zé)任感和主動(dòng)性。

2.理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長，利用提取快，受干擾少。

3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)，論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后概括并確切的敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。

4.運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。（利用組塊化就記得牢，又系統(tǒng)。）

5.運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

6.注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

防止遺忘的方法:

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。（根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。）

(2)合理分配時(shí)間。

(3)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化。

(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(背誦)【論述or案例】

1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合

3、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

4、組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性

5、開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法

促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略和技法有:(熟讀)

①頭腦風(fēng)暴法。（通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。）

②系統(tǒng)探求法，為打破傳統(tǒng)思維束縛，對問題的解決進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)問、特性列舉等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

③聯(lián)想類比法。即由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、從屬聯(lián)想、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等

④組合創(chuàng)新法，即按照一定的技術(shù)需要，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的技術(shù)因素(如性能、原理、功能、結(jié)構(gòu)或模塊等)通過巧妙的組合，去獲得具有統(tǒng)一整體功能的新技術(shù)產(chǎn)物的過程。⑤對立思考法。即從事物的對立面來考慮問題，得出新的觀點(diǎn)。

⑥轉(zhuǎn)換思考法，它是一種在沒有直接解決問題的通路時(shí)，走間接的通路巧妙繞過問題解決障礙而實(shí)現(xiàn)問題解決的方法，也就是平常所說的“換個(gè)角度想想”“另辟蹊徑”等。例如，曹沖稱象

⑦檢查單法。檢查單法又稱檢查提問法或檢核表法，是指對照檢查單的每項(xiàng)內(nèi)容逐個(gè)進(jìn)行思考，以期獲得新設(shè)想和新發(fā)明的方法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱。

6、結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

十五、科學(xué)概念的掌握(背誦)【論述】

1、以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)

2、合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)

3、提供概念范例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較

4、突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”

5、正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征

6、形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中

十六、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)(熟讀)

教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

2.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

3.加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練

4.發(fā)揮定勢的積極作用（定勢也稱心向）

5.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

十七、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法(背誦)

1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門

3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的想象能力的空間

4、注意發(fā)展學(xué)生的語言能力

5、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想

十八、學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)(熟讀)

1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響。

2、有自好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出話當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。

3、有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。

4、良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

十九、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)(熟讀)

1、教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

2、豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)

3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

4、教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法

常見的健康情緒調(diào)節(jié)方法有:

(1)認(rèn)知調(diào)節(jié)法。（美國心理學(xué)家艾和斯攝出的“情緒ARC”理論。）

(2)合理宣冊法。（找親朋好友傾吐不愉快的事;大哭一場或自言自語。）

(3)意志調(diào)節(jié)法。（也稱升華作用。）

(4)轉(zhuǎn)移注意法。

(5)幽默法。

5、過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

二十、意志品質(zhì)的培養(yǎng)(背誦)

1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀、遠(yuǎn)大的理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行為的盲目性。

2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力。

3、組織實(shí)踐活動(dòng)，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。

4、教育學(xué)生正確對待挫折。

5、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。

6、發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束。

7、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

二十一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)(背誦)【版本一】

1、豐富學(xué)生的知識

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性

3、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

4、建立良好的師生關(guān)系

5、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功

【版本二】（活水廣年知評原）

1、通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣

2、通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來

4、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

6、通過積極的評價(jià)是學(xué)生興趣得以強(qiáng)化

7、充分利用原有興趣的遷移

二十二、加德納的多元智力理論與新課程改革(熟讀)

我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”的理論依據(jù)與支持。

多元智力理論對我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下:

1、積極樂觀的學(xué)生觀。

2、科學(xué)的智力觀。

3、因材施教的教學(xué)觀。

4、多樣化人才觀和成才觀。

二十三、影響能力形成與發(fā)展的因素(背誦)

1、遺傳與營養(yǎng)

遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。

2、早期經(jīng)驗(yàn)

人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。

3、教育與教學(xué)

智力不是天生的，教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

4、社會實(shí)踐

人的智力是人在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的。社會實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

5、主觀努力

環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地影響智力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個(gè)人的勒奮，要想獲得事業(yè)的成功和智力的發(fā)展是根本不可能的。

二十四、學(xué)生能力的培養(yǎng)(背誦)【版本一】

1、注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)

2、教學(xué)中要加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

3、教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教

4、在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力

5、社會實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑

6、要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

【版本二】

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

教師要變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里。由現(xiàn)象到本質(zhì)地去里考所學(xué)知識，而不是作為一個(gè)“知識容器"。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有的放矢的輔導(dǎo)相結(jié)合，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究、勒干動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在教育教學(xué)過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，教師應(yīng)注重開放性教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地組織社會實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。

4、幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)

掌握知識是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學(xué)生建立完善的知識體系。

二十五、影響人格形成的因素(背誦)

1、生物遺傳因素

第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素:

第二，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常智力、氣質(zhì)這些與遺傳因素關(guān)系較密切，而價(jià)值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系更密切；

第三，人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。

2、社會文化因素

第一，社會文化對人格具有重要影響作用;

第二，社會文化對個(gè)人的影響力因文化強(qiáng)弱而異，社會對順應(yīng)要求越嚴(yán)格，其影響力越大;

第三，社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有某種程度的相似性。

3、家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式一般分為以下三類:

1權(quán)威型教養(yǎng)方式。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制，孩子表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格。

②放縱型教養(yǎng)方式。放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會失控。孩子表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨(dú)尊等。

③民主型教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。

4、學(xué)校教育因素

教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。學(xué)生在獨(dú)裁型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響。

同伴群體對學(xué)生的人格也具有巨大的影響，對人格發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。

5、個(gè)人主觀因素

社會上各種影響因意，道德我被個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需事、動(dòng)機(jī)和興趣，才

能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。

此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對人格的形成有一定影響。

二十六、影響性格形成和發(fā)展的因素(背誦)

1、家庭

2、學(xué)校教育

3、同伴群體

4、社會實(shí)踐

5、自我教育

6、社會文化因素

二十七、氣質(zhì)與教育(熟讀)

在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，可以從以下幾方面做好教育工作:

1.對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2、針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教

(1)對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。

(2)對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。

(3)對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

(4)對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。

3、幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4、特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生

5、組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型

二十八、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)(熟讀)

1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育

2、及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

3、充分利用榜樣人物的示范作用

4、利用集體的教育力量

5、依據(jù)性格傾向因材施教

6、提高學(xué)生的自我教育能力

7、提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會

二十九、影響從眾的因素(背誦)

1、個(gè)體的特點(diǎn)。（女性比男性更易從眾。兒童比成人更易從眾。人們對刺激對象了解得越多，就越不容易從眾。能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不容易發(fā)生從眾。）

2、群體因素。（群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向都會增強(qiáng)。個(gè)體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易屈服于群體的壓力。）

3、刺激物因素。（刺激物越模糊不清，人們越可能表現(xiàn)出從眾行為。如果刺激物的內(nèi)容無關(guān)緊要、不涉及原則問題，人們較易從眾。）

三十、影響服從的因素(背誦)

(1)命令者的權(quán)威性。命令者的權(quán)威性越高越容易導(dǎo)致服從。

(2)服從者的道德水平和人格特征。服從者具有明顯的權(quán)威主義人格特征。他們表現(xiàn)出個(gè)人迷信和盲目崇拜。

(3)情境壓力。權(quán)威的靠近程度，權(quán)威越接近個(gè)體，個(gè)體服從權(quán)威者的比例越高。一個(gè)人對他人造成的傷害越直接，他感受到的內(nèi)心壓力越大，服從權(quán)威傷害他人的比例就越低。

三十一、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素(背誦)

1、遺傳

2、環(huán)境

3、教育

4、主觀能動(dòng)性

三十二、皮亞杰認(rèn)為的影響認(rèn)知發(fā)展的因素(背誦)

1、成熟，指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟不是決定條件，神經(jīng)系統(tǒng)的成熟只能決定某一特定階段的可能性和不可能性。

2、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體對物體施加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。前者是指個(gè)體作用于物體，獲得有關(guān)物體特性(如體積、重量等)的信息。后者指理解動(dòng)作與動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。

3、社會性經(jīng)驗(yàn)，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。主要涉及教育、學(xué)習(xí)和語言等。

4、平衡化，指個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

三十三、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的教育意義(熟讀)

1、在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固。

2、任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。(準(zhǔn)備律)

3、在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。(練習(xí)律)

4、在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到的消極后果。(效果律)

三十四、布納魯學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與不足(熟讀)

布魯納克服了以往學(xué)習(xí)理論根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而推演到人的學(xué)習(xí)的種種缺陷，針對學(xué)生在課堂教學(xué)情境下學(xué)習(xí)各種知識的活動(dòng)提出自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知過程的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。

但他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論也有一些不足之處:

第一，他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論完全放棄知識的系統(tǒng)傳授，而以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，忽視了知識的學(xué)習(xí)即知識的再生產(chǎn)過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。

第二，布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”，這是無法實(shí)現(xiàn)的。

第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)雖然有其積極作用，然而發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用的范圍有限，從學(xué)習(xí)主體來看。真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只是極少數(shù)學(xué)生;從學(xué)科領(lǐng)域來看，發(fā)現(xiàn)法只適合自然科學(xué)的某些知識的教學(xué)，對于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科是不適用的;從執(zhí)教人員來看，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有現(xiàn)成方案，過于靈活，對教師知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙。

第四，發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)，不宜用于在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動(dòng)。

三十五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示(熟讀)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展對當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐都有廣泛的影響，尤其是其理論中所概括的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的核心思想，能夠給予當(dāng)前的教育實(shí)踐很多啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行重新改革。

1、從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)體對干現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。

2、從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索，不新變董，

而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過話當(dāng)?shù)亩鄬W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，合作學(xué)習(xí)就是一種良好的教學(xué)策略。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下形成小組并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。通過在小組群體中共同分析各種理論、觀點(diǎn)和假說，并進(jìn)行辯論，最終獲得大家認(rèn)可的一致結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，了解自己和他人的想法，從而對知識建構(gòu)深層次的理解，建立更加完整的知識表征，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。學(xué)生由被動(dòng)的知課接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的信息搜集者，教師由知識的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知讓意義的領(lǐng)路人，教師在學(xué)生心目中的地位也不再是不可爽瀆的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，師生之間成為共同的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。

三十六、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素(背誦)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程受主客觀兩方面因素的影響。

1、主觀因素

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主觀因素主要有學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成筑與年齡特占、性格特征上個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度等。

(1)需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人的生活經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知方式，反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，認(rèn)知需要也多種多樣。因每個(gè)人在需要的強(qiáng)度上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也有強(qiáng)度差異。

(2)成熟與年齡特點(diǎn)。年幼兒童的動(dòng)機(jī)主要是生理性動(dòng)機(jī)，隨著年齡的增長，社會性動(dòng)機(jī)及其作用也日益增長。

(3)性格特征與個(gè)別差異。學(xué)生的興趣、好奇心、意志品質(zhì)等都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。(4)志向水平與價(jià)值觀。學(xué)生的理想與志向水平影響著其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成，一般來說，理想、志向水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，且越具有持久性。

(5)焦慮程度。焦慮指學(xué)生擔(dān)心不能完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張和擔(dān)憂的感覺，焦慮程度影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績。

2、客觀因素

(1)家庭環(huán)境與社會環(huán)境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會要求在學(xué)生頭腦中的反映，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和結(jié)構(gòu)受社會生活條件的制約和影響。

(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用，它可以強(qiáng)化學(xué)生在家庭、社會影響下初步形成的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以糾正學(xué)生在家庭、社會影響下形成的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三十七、歸因理論對個(gè)人的影響與歸因指導(dǎo)(熟讀)

1、歸因?qū)€(gè)人的影響

首先，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化。其次，歸因還影響到個(gè)體的情感反應(yīng)。歸因影響個(gè)體的期待與情感反應(yīng)，進(jìn)而影響下一步成就的強(qiáng)度。

2、歸因指導(dǎo)

歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

三十八、成敗歸因理論的教育啟示與意義(熟讀)

1、啟示:根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快:不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況的來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì):對能力低而努力的人給以最高評價(jià):對能力高而不努力的人則給以最低評價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

2、意義:韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長。而如果學(xué)生有不正確的只因，則事表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長期消極的歸因不利干學(xué)生的個(gè)性成長。這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。豐納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。

三十九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(背誦)【版本一】

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

(1)熟悉教材。教師要非常熟悉教材，對教材的知識結(jié)構(gòu)、組織形式及表述方式等都應(yīng)了如指掌。熟悉教材是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。

(2)了解學(xué)生。了解學(xué)生是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，也就是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及可能回答

問題的方式。同時(shí)，任何問題的出現(xiàn)都是相對于不同人而言的，有些問題對于某些人是問題，而對另外一些人則不是問題。教師要想創(chuàng)設(shè)問題情培，就必須了解學(xué)生的個(gè)體差導(dǎo)。

(3)貫徹始終。在教學(xué)中，教師應(yīng)只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講細(xì)講到，也就是要造成懸念，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思索回味，前后貫通，探索回答。

創(chuàng)設(shè)問題情境要在教學(xué)過程中貫徹始終，這樣通過提出問題可以促進(jìn)學(xué)生積極思維。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是;(1)問題要小而具體。(2)問題要新穎有趣。(3)要有適當(dāng)?shù)碾y度。(4)要富有啟發(fā)性。

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些;而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)時(shí)，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)要多表揚(yáng)、少批評;

(2)對不同成績的學(xué)生區(qū)別對待:

(3)要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。

4、確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

(1)穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因

當(dāng)傾向于穩(wěn)定性因素歸因時(shí)，成功會增強(qiáng)自信心、自豪感，失敗會產(chǎn)生自卑感、著恥感;當(dāng)傾向于非穩(wěn)定性因素歸因時(shí)，成功或失敗不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。

(2)內(nèi)外性維度歸因

當(dāng)傾向于內(nèi)在性因素歸因時(shí)，成功會產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，失敗會產(chǎn)生消極的自我意象當(dāng)傾向于外在性因素歸因時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果不會對自我意象產(chǎn)生影響。

(3)可控與不可控性維度歸因

當(dāng)傾向于可控性因素歸因時(shí)，成功會充滿信心，失敗會產(chǎn)生犯罪感;當(dāng)傾向于不可控性因素歸因時(shí)，成功會產(chǎn)生感激心情，失敗會產(chǎn)生仇視、報(bào)復(fù)情緒。

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面

【版本二】

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

2、設(shè)置合適的目標(biāo)

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

4、表達(dá)明確的期望

5、提供明確、及時(shí)、經(jīng)常性的反饋

6、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

7、有效地運(yùn)用表揚(yáng)

8、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

四十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(背誦)【版本一】

1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。

2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

自我效能感是一種主觀判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括:①創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn):②為學(xué)生樹立成功的榜樣。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無力感，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師訓(xùn)練學(xué)生的步驟如下;①了解學(xué)生的歸因傾向;②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn);③讓學(xué)生對自己的成敗歸因;④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。

【版本二】

1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

5、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

6、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

四十一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(背誦)

1、激發(fā)興趣，維持好奇心

2、設(shè)置合適的目標(biāo)

3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/span>

4、訓(xùn)練歸因

四十二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(背誦)

1、表達(dá)明確的期望

2、提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋

3、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

4、有效地運(yùn)用表揚(yáng)

四十三、促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略(背誦)

1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是教育的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)課堂是主渠道，教師一定要利用課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

2、課堂中正確引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)的理念和方法引導(dǎo)學(xué)生，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育

教師始終要以欣賞、激勵(lì)的目光對待學(xué)生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等方法對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，為學(xué)生搭建養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的舞臺。如組織學(xué)生開展朗誦、演講、書法等多種形式的教育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育，相互學(xué)習(xí)，形成自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的好習(xí)慣。

(2)組織學(xué)生參加家踐活動(dòng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如組織學(xué)生到社區(qū)參加社會實(shí)路

活動(dòng)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5、發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師"，可見家庭教育對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。教師要和家長搞好配合，引導(dǎo)家長和學(xué)校一起，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生的實(shí)際情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)及方法也不同。教師在具體操作中，應(yīng)在統(tǒng)一要求、全面規(guī)劃的前提下，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使不同層次、不同類型的孩子循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、建立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)防和克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生不斷強(qiáng)化自身積極的方面，更能使學(xué)生抑制自身消極的習(xí)慣，懂得行為的對錯(cuò)，提高學(xué)生的是非觀、善惡觀。