一、概念解讀

區(qū)域發(fā)展考的是什么？根據(jù)這個概念，考的就是關于資源、產(chǎn)業(yè)這一系列的經(jīng)濟活動相關的地理問題；以及在資源利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對區(qū)域產(chǎn)生的環(huán)境問題，影響到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關的問題，都應該屬于區(qū)域發(fā)展考核的范疇。

二、廣東地理高考歷史回顧

沒有更多的參考，只能來追溯歷史。從X科單獨考到文科綜合，再到現(xiàn)在的選擇性考試。試題結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們來比較單獨考試的這兩個時期的試卷。原來的x科有雙選，現(xiàn)在沒有雙選，試題量減少了。選擇題減少了14題，然后非選擇題減少了三題。21年的試題量大概是X科考試試題量的一半，但考試時長并不是減少一半，為60分鐘，而是75分鐘。留給學生思考的時間多了，這種改變，意味著試題的難度一定是增加的。

“”區(qū)域發(fā)展“的考核主要出現(xiàn)在非選擇必考題中

三、廣東地理高考非選擇必考題“區(qū)域發(fā)展”的考核特點

我做了一個表格。從分值比重、考核內(nèi)容、考查方向、考核方式，難度， “區(qū)域發(fā)展”的考核特點這幾個方面對15年的地理高考試題進行分析。根據(jù)這個表格，我來談談廣東高考“區(qū)域發(fā)展”的考情。

四、非選擇必考題“區(qū)域發(fā)展”的考核特點及變化

（一）風格的延續(xù)

（二）三個主要的變化

（一）風格的延續(xù)主要體現(xiàn)在這四個方面。

1、區(qū)域發(fā)展的分值比重大，考生應該重視。

區(qū)域發(fā)展的分值比重大，通過不同年份的比重數(shù)據(jù)，就可以發(fā)現(xiàn)這點?？忌鷳摻o以足夠的重視。

2、依然重視學生圖表能力的考查，每年都有。例如，從2007年一直到2021年的高考，都有在綜合題中出現(xiàn)了圖表能力的考查。

3、重視原理考查。特別是考生運用基本原理的分析、應用等能力的考查

根據(jù)這個分析表，各種產(chǎn)業(yè)以及城市的區(qū)位原理，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的原理是最重要的?？键c

4、 關注現(xiàn)實重大經(jīng)濟社會問題，關注國家安全。重視培養(yǎng)考生正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，體現(xiàn)地理學的實用性。有探索創(chuàng)新的精神

不回避社會熱點。比如國家糧食安全，在2007-2009，連續(xù)考了三年。這個考題的時代背景是什么呢？我們看一下這個表格數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)進入2000年之后，中國的人均糧食明顯下降了，糧食安全關系到國家安全，通過高考，培養(yǎng)考生的家國情懷，關心國家安全。

不同的時代，現(xiàn)實的重大的經(jīng)濟社會問題存在差異。在21世紀的初期，中國主要處于工業(yè)化為主體的成長階段。這個時代主要的問題表現(xiàn)在如何發(fā)展經(jīng)濟，具體要怎樣做。社會問題主要是工業(yè)化推動的城市化，這個過程帶來的一系列問題，環(huán)境問題體現(xiàn)在某些資源的短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等方面。這個時期的考題，都體現(xiàn)了這些問題。

而現(xiàn)階段，中國西部依然是處于工業(yè)化為主體的成長階段，東部正處于以結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體提升為主體的轉(zhuǎn)型階段，局部地區(qū)像深圳，進入以創(chuàng)新驅(qū)動為主的高效益綜合發(fā)展階段。那么，在這個復雜的階段，我們面臨的區(qū)域發(fā)展中重大的社會經(jīng)濟問題是不是復雜多樣？那主流問題是什么？工業(yè)化為主體的成長階段所面臨的問題，我們已經(jīng)有經(jīng)驗了，考試出題應該怎樣考？經(jīng)濟轉(zhuǎn)型經(jīng)驗不多，所以要關注什么問題？題目應該怎樣出？創(chuàng)新驅(qū)動，那科技創(chuàng)新又與什么相關？我們這個時期的環(huán)境問題又是什么？今時今日的中國，是不是可以發(fā)揮大國風范？更多參與全球性的環(huán)境問題？這一塊，又可以考什么？還有，我們之前一直提到的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要因地制宜，揚長避短，而我們現(xiàn)在新的教材提出的是因地制宜，揚長補短，把“避”改成了“補”，是不是意味著我們有更多的能力去面對原來的短板？這種改變對我們考題的設問方向會有怎樣的影響呢？種種的變化都需要我們?nèi)パ芯?，去分析。因為能力有限，無法細談，只能先把問題拋出來。

探索創(chuàng)新的精神又表現(xiàn)在哪里？高考題目都是以真實情景作為材料的。已經(jīng)發(fā)生過的事進行考核居多，但廣東卷，看這四年的高考題，將準備要做的事或者還沒發(fā)生的事進行探討考核。體現(xiàn)了廣東改革開放先驅(qū)的探索、創(chuàng)新精神，具有前瞻性；這種精神的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在指導區(qū)域發(fā)展中，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，避免出現(xiàn)重大問題，從而獲取良好的經(jīng)濟社會效益和環(huán)境效益。體現(xiàn)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的精神。而高考出題一貫非常關注如何實現(xiàn)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這個方向！

（二）三個主要的變化

1、試題難度在加大

表現(xiàn)在①材料的呈現(xiàn)由多到少

試題呈現(xiàn)的材料從原來三到四個材料，減少到兩個材料，一個是文字材料，一個是圖表材料。材料越少，對考生看材料獲取信息的能力要求就越高，試題難度越大。

②試題類型的變化

從填空、選擇、簡答、問答變成簡答、問答，而且問答的比重在加大；試題難度在增加。

③試題設問的變化

限定詞越來越多，表現(xiàn)在，所有問題的設問都有限定詞，一道小題限定詞不止一個。我們來看這四年的高考題，紅色的是限定詞，從一到二，未來一道題會不會出現(xiàn)更多限定詞？這很有可能?？键c考核從宏觀走向微觀。從考宏觀經(jīng)濟，到具體某個產(chǎn)業(yè)，再到具體的某個產(chǎn)業(yè)部門，越走向微觀，對考生知識面的要求就越廣。關于廣東新高考設問的變化，建議老師們看看 “選擇性必修2區(qū)域發(fā)展”這本新版的教材，里面有很多活動，活動的設問有很多新的角度，這些角度是否也為我們指明經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新階段的某些方向？

④對學生的描述、分析、歸納能力的要求也越來越高。

2007年的高考題31題的第四小題，做過這年高考題的老師都知道，對學生的分析歸納能力要求很低，可以把它稱為看圖說話題目。2021年18題的第一小題，描述地理事物的空間變化特征，需要考生對比這兩個年份的圖，進行分析歸納，然后再把結(jié)果描述出來，這個難度就增加了很多。2007年的難度數(shù)據(jù)我沒有，2021年的第一小題的難度系數(shù)是0.412。另外兩小題的難度系數(shù)，一個是0.426，一個是0.256。根據(jù)難度系數(shù)的評價標準，有兩道是中等難度，但在中等難度中屬于偏難的，而第三小題直接就是難題。以前難度過低，現(xiàn)在難度過高，過難過易有一個共同點，就是區(qū)分度比較低，要不就都會做，要不就都不會做。難以把不同層次的學生區(qū)分出來。我有一個大膽的猜想，高考就是選拔性的考試，所以今年的地理高考難度會不會比去年略低一些，提高區(qū)分度，盡可能把不同層次的學生區(qū)分出來？?當然，我們也很理解出題專家的不易，關于難度和區(qū)分度，其實是非常難以把握的，理想很美好，現(xiàn)實很殘酷。出題的專家認為這道題已經(jīng)難度夠低了，但是考出來，學生的水平往往超越了他們的想象，因為專家自己很優(yōu)秀，往往會高估考生的水平。去年考題的區(qū)分度這么低，估計也不是出題專家的初衷。

2、區(qū)域選擇的變化

我們看這些年的高考題，區(qū)域的選擇從大尺度，比如全球性的區(qū)域，逐步走向了中小尺度。

3、試題答案的改變

（1）越來越重視表達的邏輯關系

（2）答案的可選性從多到少

08年的高考題只有三個答案有邏輯因果關系。21年的參考答案，每一個答案都有邏輯因果關系。都是8分的題目，零八年有10個答案可選，21年只有5個答案可選。原因是21年是微觀考點，考汽車產(chǎn)業(yè)，而且有限定詞，所以可選的答案比較少。試題答案的改變，進一步提高了試卷的難度。

分析了這么久，其實就一句話，廣東地理高考難度加大了，以前x科的看圖說話題目不會再重現(xiàn)了。答案不是有道理就能得分,要符合限定詞的要求的答案才能夠得分。

五、廣東卷與全國卷1的關系

那么廣東卷跟全國卷一有關系嗎？2016至2020年，廣東地理高考采用了全國卷1，五年時間使用全國卷1，21年的廣東地理卷，多多少少都有全國卷一的影子。有五個相似的地方，表現(xiàn)在材料較少，試題類型設問多限定詞，區(qū)域選擇的尺度偏小，試題難度向全國卷1看齊。不同之處，全國卷1好像考得更微觀，而廣東卷更有時代的氣息。不知道我這個判定對不對。

六、如何應對“區(qū)域發(fā)展”的考核？

面對考情，我們可以做什么？關于風格延續(xù)的第四點，取決于老師和學生對時政的關心的程度。在這里就不展開說。

區(qū)域選擇從大尺度走向中小尺度，區(qū)域定位還重要嗎？我們來看21年的兩道高考題，首先，選擇題第五題，要選出“充足的光熱”這個答案，其實區(qū)域定位就在起作用，你只有知道長江流域、黃河流域、西北內(nèi)陸地區(qū)在中國的位置，再根據(jù)中國氣候的知識，結(jié)合自然環(huán)境整理性原理，很容易就選到答案。再來看18題，第二題的答案，因為知道在上海以及上海附近的江蘇，才可以得出高校眾多，高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)達之類的判定。再例如，我們訓練學生對中國區(qū)域進行定位，隨便考中國的任何一個區(qū)域，如紅色的點，你只要判定到它在中國的南方地區(qū)，那么根據(jù)自然環(huán)境的整體性的特點，你就可以大概知道這一個紅點的自然地理特征。我們再把中國重要區(qū)域的進行學習，那么這一個區(qū)域的與重要區(qū)域的位置關系，也大概可以了解該區(qū)域大概的人文地理特征。所以，當區(qū)域位置與該區(qū)域重要的自然地特征和人文地理特征聯(lián)系起來的時候，區(qū)域的定位就變得特別的重要。

依然重視學生圖表能力的考查，重視原理的考查，試題難度在加大，試題答案的改變，根據(jù)這些特點變化，我提出四點建議，第一，重視讀圖能力的培養(yǎng)，第二，掌握地理原理，打下扎實的理論基礎，第三，加強審題訓練，特別是找限定詞，并熟悉地理概念，第四，適當?shù)挠柧殻貏e是加強書面表達能力的訓練。

七、應對“區(qū)域發(fā)展”的考核，分享我的一些做法

在課堂教學中，我主要用下面這三種方法來應對上面的建議。

1、為什么要鼓勵學生做小筆記

這是選擇性必修二區(qū)域地理第九頁的練習，這是第二題的答案，在課堂教學中，訓練學生看參考答案，反推答題理論，有四位同學同時在作答，其中第四位同學很快就寫好下去了，但寫得比較一般，還在奮力作答的三位同學答得比較好，答案大同小異，都寫出區(qū)域評價應該從自然地理特征和人文地理特征兩方面來評價，然后自然地理特征的評價，大概從五大要素，人文地理評價我們可以看到，比如說交通、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)等。先解釋一下，為什么同一個題目叫四個同學同時作答？其實我往往在點評的時候問他們，哪個同學的作答，在高考中最可能獲取最高的分數(shù)。他們對這個問題很感興趣，相互的比較，是一種很好的相互促進學習方法。然后我在點評的時候指出來，地理與區(qū)域地理最大的區(qū)別和聯(lián)系是什么，那就是地理特征需要落實到具體的區(qū)域。所以只有結(jié)合這個區(qū)域的位置，發(fā)展空間，才能夠更科學的評價這個區(qū)域。這版筆記，教材是沒有的，所以需要學生把這個筆記記下來，那么學生掌握了評價一個區(qū)域的方法，換一個區(qū)域，他們就知道從哪些方面進行區(qū)域的評價。再來看選擇性必修二區(qū)域地理第15頁的第三題和16頁的第二兩道問題。這兩道問題有類似的限定詞，人們或者居民，生產(chǎn)生活。這位同學寫16頁第二題的答案，他的答案方向是沒有問題的答案也是對的。在點評的時候，我提出一個問題，可不可以把答案寫的更多一些呢？我給他們找限定詞，人們也好，居民也好，對象是人，而生產(chǎn)生活談什么？我來給他們解讀概念，人的生產(chǎn)生活，不就是衣食住行，就業(yè)等嗎？其中就業(yè)就是人們的生產(chǎn)狀況，而衣食住行就是人們的生活狀況，人的生產(chǎn)生活狀況會受到人的思想觀念、文化教育水平等的影響。對生產(chǎn)生活的概念進行解讀之后，學生寫了這個小筆記，以后再考生產(chǎn)、生活，是不是就有答題方向。

在地理高考中，很多設問的限定詞都是地理概念，那么在學習的過程，中學生就應該積累這些概念，只有這樣，在高考中才能更好地理解限定詞。在地理非選擇題的作答之中，能不能寫的更多，取決于學生的理論框架是否完整，能不能寫得更好，取決于對材料信息的獲取以及限定詞的理解。

2、如何實施課前理論朗讀及限時檢測

科代表在上課鈴響后，開始帶領同學讀地理理論，每節(jié)課讀一個理論，大概1之2分鐘的時間。在區(qū)域發(fā)展的考核中，考得最多的理論就是各種區(qū)位原理，還有區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展理論。讓學生課前不斷地反復朗讀，直到能背誦為止。之后，我就讓學生做區(qū)域定位畫經(jīng)緯網(wǎng)的限時活動。比如中國經(jīng)緯網(wǎng)的限時活動，限時1分30秒，這位是伊可同學，她是這個活動進行到第四次上來的同學，非常優(yōu)秀，等我反應過來給他錄視頻的時候，她已經(jīng)畫了不少了。她不用一分半鐘就完成，獲得了全班同學的熱烈的掌聲。限時活動是怎樣設計的呢？同一個區(qū)域我會反復訓練，直到熟悉為止。我采用分組活動的形式，上來的同學代表他們組的水平，要是在規(guī)定時間內(nèi)不過關，那之前課前讀的那個理論，他們?nèi)M同學都要抄一遍，有點連坐的意思。本來連坐是不好的，但是因為老師罰的也不重，他們也知道老師的目的就是讓他們熟悉理論，所以他們很善良的接受了這樣的一個小懲罰。第二天，這些需要懲罰的同學就會自動的把要寫的理論交給我。其實每個上來的同學都希望自己能過關，也不用連累同學，這也給學生一種動力，在課余時間努力讀書。朗讀和限時檢測活動一般占用課堂五分鐘，堅持到現(xiàn)在，像依可這樣的優(yōu)秀同學，越來越多的。

3，積極推動課堂分組限時活動。

首先來談談分組，一個組六位同學，依據(jù)是百欣的課室布置，六個同學位置接近，比較容易交流。

再次，以選擇性必修二區(qū)域發(fā)展的活動案例，來談我如何設計活動

第22頁到23頁，這里有兩個活動，一個是美國，一個是海南。

教室有四塊小黑板，一般一次可以找四位同學上來作答。

這兩道練習，我總共設計了三個課堂活動。

首先，第一個活動，美國這個區(qū)域的第一小題，我把它拆分為四個問題，就是指出美國的乳蓄帶分布的大體范圍，其他以此類推。限時一分鐘。這種問題是不用討論的，布置了可以馬上進行。第二個活動是美國區(qū)域的第二小題，我讓學生任意選擇一個農(nóng)業(yè)帶，分析自然條件對這個農(nóng)業(yè)帶形成與分布的影響。先小組討論2分鐘，作答1分30秒。第三個活動是美國區(qū)域的第三小題，海南島的三小題，因為內(nèi)容多，我給了五分鐘的討論時間。五分鐘其實是不夠的，為什么我只給了五分鐘呢？我平時都是有要求學生課前預習，他們要先去試著做課本活動的練習，課堂的討論時間是給他們交換意見的。

第三，設計分組限時活動的優(yōu)點：第一，同一時間，同時完成四個活動，效率高。第二，分組叫學生上來作答速度快，我一般是這樣叫的，一到四組的一號或者一組的1234號。學生都是跑步上講臺的寫練習的，為什么呢？因為慢了，除了不夠時間做以外，更重要的是搶不到心儀的練習，因為我從來不指定哪個同學做哪一道題，誰最先上來，誰就可以挑選最喜歡的練習。所以他們流行“搶”。第三，作答時，限定的時間到了，不管學生做完還是沒做完，我都會趕他們下去的。只有這樣，老師才能對“課堂的時間”有把控的主動權(quán)，課堂的效率才會高。我們通過小視頻來了解一下這些課堂活動。這樣的課堂活動，可以很好的落實這四個建議。假如不夠時間點評，我會用相機拍攝下來，然后下一節(jié)課繼續(xù)點評。而且下一節(jié)課點評還有個好處，我教兩個班，我會把兩個班的作答情況拼在一起去，讓他們相互的點評，這種方式非常有利學生水平的提高。

以上就是我對“區(qū)域發(fā)展”的考情分析，以及我的一些小做法，不當之處，請老師們多多包涵，并批評指正，謝謝大家光臨指導。