以下為我個(gè)人解讀，可能有一些不準(zhǔn)確的或者遺漏掉的，大家可以在評(píng)論區(qū)補(bǔ)充

《哭泣的游戲》

受虐者的哭泣，霸凌者的“游戲”

馬嘉祺 ?《斷了的弦》

此片中有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是施暴者第一次拿走吉他，被馬嘉祺搶回后，沖馬嘉祺一身“wu”的恐嚇，然后旁邊的同學(xué)提醒“老師來(lái)了”，施暴者才就此作罷（得到老師的庇護(hù)暫時(shí)安全）

但是等到下課鈴響，此時(shí)馬嘉祺打開(kāi)的吉他已經(jīng)破損了（下課，暗示老師庇護(hù)不到的場(chǎng)所，霸凌依舊會(huì)發(fā)生）

《斷了的弦》啟示：反對(duì)校園暴力，不能只靠老師，還需要更多人的努力

丁程鑫 《弱者游戲》

丁程鑫在剪練習(xí)冊(cè)的過(guò)程中，鏡頭中的足球從一個(gè)變成兩個(gè)，還有非常多的足球暫時(shí)所在筐子里

我將“足球“理解為霸凌者的施暴，即使忍過(guò)了一次，還會(huì)有無(wú)數(shù)次，并不會(huì)因?yàn)槿跽叩娜套尪Ｖ?/p>

《弱者游戲》啟示：忍讓只會(huì)讓施暴者更加猖狂，弱者選擇的隱忍解決不了校園暴力

宋亞軒 ?《沉默怪獸》

宋亞軒在畫(huà)被碰灑后，眾人對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)他在畫(huà)下找到助聽(tīng)器后，他的畫(huà)被人隨意丟棄

很多校園暴力的受害者是殘疾人，即使他們努力地想和正常人一樣，但依舊不能得到別人正常的眼光，眾人視其為“怪獸”，殘疾人不被理解，甚至被當(dāng)成可以隨便欺凌的“異類”

《沉默怪獸》啟示：給殘疾人應(yīng)有的尊嚴(yán)，不該把其生理缺陷視作欺凌的理由，如果看到殘疾人受欺凌也該設(shè)法幫助，而不是指指點(diǎn)點(diǎn)，讓殘疾人的狀況雪上加霜

劉耀文 ?《野獸的傷口》

劉耀文受傷回家后，沒(méi)有得到父母的關(guān)注，鏡頭中母親在看手機(jī)，父親坐在桌上也沒(méi)有和他說(shuō)話

在浴室噴頭沖刷身體的時(shí)候，閃過(guò)反對(duì)欺凌的畫(huà)面，等清洗完畢后，背景又出現(xiàn)父母爭(zhēng)吵的聲音

《野獸的傷口》啟示：受霸凌的孩子需要父母更多的關(guān)注，如果父母坐視不理甚至自己都存在問(wèn)題，孩子的狀況只會(huì)更糟，“傷口”不僅是在身體上，更會(huì)影響到“心理”上

張真源 ?《附加考題》

從張真源的椅子第一次被施暴者踢開(kāi)始，老師都沒(méi)有去制止，而只是淡淡地看了一眼，施暴者踢椅子直到考試結(jié)束

考試結(jié)束后又踢了張真源的桌子

《附加考題》啟示：雖然反對(duì)校園暴力并不能只靠老師，但老師是保護(hù)被欺凌學(xué)生的第一道防線，如果老師冷漠地坐視不理，就會(huì)讓施暴者肆無(wú)忌憚、變本加厲，老師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生有所重視，并及時(shí)對(duì)受欺凌的同學(xué)進(jìn)行保護(hù)

嚴(yán)浩翔 ?《惡意沼澤》

從一開(kāi)始嚴(yán)浩翔的母親和老師的對(duì)話中可以猜測(cè)到嚴(yán)浩翔可能之前已經(jīng)受到過(guò)校園欺凌，所以他的父母為他換了環(huán)境轉(zhuǎn)來(lái)了這所新學(xué)校

而到了新的學(xué)校，校園欺凌卻依舊在發(fā)生，只是換了個(gè)對(duì)象而已

《惡意沼澤》啟示：校園暴力不是換個(gè)學(xué)校就能解決的，那些校園暴力依舊存在著，只是換了個(gè)對(duì)象罷了，要想拯救那些受害者，就要從源頭出發(fā)，凈化學(xué)校里的風(fēng)氣和環(huán)境

賀峻霖 《漂亮小孩》

賀峻霖在施暴者讀別人的情書(shū)的時(shí)候沒(méi)有反抗，而是在讀完情書(shū)后才進(jìn)行反擊，體現(xiàn)了他對(duì)別人心意的尊重

施暴者先是用口紅去涂他的臉，然后再把他的頭浸到了水里，最后說(shuō)了一句“學(xué)生不能化妝”，我認(rèn)為應(yīng)該把那句話翻譯為：你不該比我好看

《漂亮小孩》啟示：施暴者的施暴的理由一般都簡(jiǎn)單，可能是嫉妒和攀比，又或許是其它的原因，但這些都不是受害者本身的錯(cuò)，優(yōu)秀沒(méi)有錯(cuò)，美麗也沒(méi)有錯(cuò)，拒絕受害者有罪論！

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