教學(xué)目的

?本次課程針對不同復(fù)習(xí)階段的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時強(qiáng)化裝飾造型的基礎(chǔ)練習(xí)部分，使學(xué)員理解其藝術(shù)與設(shè)計的雙面性，盡可能找到適合于自己的創(chuàng)作方法和形式，通過學(xué)習(xí)工藝表達(dá)的肌理、材質(zhì)、花紋等的適度原則，提升創(chuàng)作的審美與自省。“寫生變化”、“適形造型”始終適用于工藝美術(shù)創(chuàng)作的方方面面，基于此原則督促學(xué)員對不同門類的元素進(jìn)行積累，勤于觀察，將自身專業(yè)工藝特點(diǎn)與手繪方案呈現(xiàn)之間建立起聯(lián)系，在設(shè)計和創(chuàng)作中找到自己的風(fēng)格特性。最后針對有限的考試時間，通過真題等近似題目的練習(xí)，使學(xué)員對整體創(chuàng)作步驟安排有一個初步把控。?

7月中旬國家教育部等四部門聯(lián)合發(fā)文提出校外藝術(shù)培訓(xùn)教學(xué)活動應(yīng)“堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，反對機(jī)械應(yīng)試訓(xùn)練”，這也是在本教學(xué)中一直所堅(jiān)持的，避免過多的將答題創(chuàng)作套路化，盡可能激發(fā)學(xué)員自身的創(chuàng)造力。過分追求“不變應(yīng)萬變”，“缺乏從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，在考試中流于概念化表達(dá)，考試效果實(shí)際也不能保障。”（部分為引文）

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教學(xué)過程及教學(xué)手段

在課程初期基礎(chǔ)理論部分講解后，后續(xù)日常著重于實(shí)踐創(chuàng)作部分，以現(xiàn)場一對一指導(dǎo)和范畫等形式對學(xué)員個人的練習(xí)和嘗試提出建議，引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整自己的畫面，以及對一些技術(shù)上的問題進(jìn)行修正。教學(xué)過程中大家都能夠十分投入地去思考每一個創(chuàng)作的主題并搜集資料，均具備較好的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)員最后均完成一定質(zhì)量和數(shù)量的作品手繪方案，在這個過程中也逐漸強(qiáng)化了自己的手繪能力。過程中也有學(xué)員提出了較有意義的問題，對于專業(yè)以及考試的認(rèn)識決定了自己學(xué)習(xí)的方向和側(cè)重，通過討論的形式也能夠不斷完善自己的選擇。?

課程分享了部分古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)及工藝作品進(jìn)行賞析，提示學(xué)員關(guān)注更多的審美要素，對不同的風(fēng)格進(jìn)行理解和分析，借由藝術(shù)相通的部分來作“它山之石”，輔助自己進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作。同時通過個人實(shí)際的示范及部分手繪原稿使學(xué)員更直觀的作為一種借鑒和參考，過程中強(qiáng)調(diào)寫生的重要性，從最具體化的事物出發(fā)，避免直接套用過多的經(jīng)過歸納和概括之后的創(chuàng)作內(nèi)容。

教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)學(xué)員的構(gòu)成不同，暑期班以補(bǔ)充基礎(chǔ)、拔高提優(yōu)為主，針對于沖刺考試的強(qiáng)化訓(xùn)練相對放緩，通過對學(xué)生的模擬考試也能看出部分學(xué)員還未能完全達(dá)到考試所應(yīng)具備的效率，原因現(xiàn)階段積累不多，考試中復(fù)現(xiàn)和回憶一些具體事物的造型表達(dá)時就存在難度。所以在此階段，仍舊以盡可能多的積累元素并學(xué)會理解轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)事物作預(yù)備，適度掌握一些手繪技巧，但不以其為最終套路，而是以之作為手繪自主探索部分的啟發(fā)，為后續(xù)3小時的快題表現(xiàn)的個性化風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)成果?

本期課程每一位學(xué)員均具有其手繪成果，從每位學(xué)員的作品中也可以發(fā)現(xiàn)其獨(dú)一無二的個性特點(diǎn)和閃光點(diǎn)。有善于構(gòu)思想法、立意新穎的；有畫面細(xì)致認(rèn)真、色彩運(yùn)用和諧豐富的；也有歸納概況能力強(qiáng)、抽象風(fēng)格善于駕馭的。從創(chuàng)作整體來看，大家均逐漸把控了畫面中的裝飾語言，能夠運(yùn)用一些手法將原來具象化的事物進(jìn)行主觀的調(diào)整，使得所繪內(nèi)容更適用于工藝專業(yè)的表達(dá)方式。?

在13天手繪訓(xùn)練時間內(nèi)，每個人都完成了基本元素（植物、動物、人物、建筑、器物等元素）的基礎(chǔ)專項(xiàng)練習(xí)以及部分考試模擬練習(xí)題，初學(xué)者在大的框架上能夠按照一個較穩(wěn)定的方向去繼續(xù)發(fā)展，部分學(xué)員的部分作品已經(jīng)具備未來考試高分的潛力。?

教學(xué)展望?

工藝美術(shù)因其細(xì)分專業(yè)門類多，每個人在本專業(yè)范疇之內(nèi)所掌握的能力與考試手繪表達(dá)之間存在一定程度的差異性，所以為了彌補(bǔ)這種差異性，改革以前以裝飾畫來作為考察方式，通過對一些基礎(chǔ)的色彩、造型、構(gòu)圖等要素進(jìn)行評判來確定考生的水平，同時通過這種手繪稿的形式也能夠看出對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，改革之后的圖文方案形式在原來的基礎(chǔ)上又增加了考察學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)作模式、解決實(shí)際問題的思路和創(chuàng)意等角度。

所以綜合而言，在教學(xué)指導(dǎo)上應(yīng)以學(xué)生所掌握的專業(yè)知識的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能的加入更多的聯(lián)系到工藝專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，使手繪訓(xùn)練不單純的作為備考之用，而是能夠真正有效的對后續(xù)專業(yè)的創(chuàng)作有所幫助，尤其是在當(dāng)下人對于電子媒介及工具逐漸產(chǎn)生依賴性，重概念而輕訓(xùn)練，虛擬化本身就是對現(xiàn)實(shí)事物的提煉和壓縮，所以純粹以虛擬化的方式去起草反而會遺失很多只有在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)材料加工運(yùn)用上能夠發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)和靈感。重新拾起紙面手繪這一“傳統(tǒng)”的方式進(jìn)行稿圖的創(chuàng)作，一方面提升了我們對于完成整個畫面的全局控制力（無法像電子繪圖一樣做到完全化的修改），另一方面也加強(qiáng)了我們在本專業(yè)上實(shí)際進(jìn)行手工藝制作時的嫻熟度，畢竟目前最精巧的工藝還是由人工去實(shí)現(xiàn)，尤其是對藝術(shù)作品而言，機(jī)械只能作為較為便利的輔助工具，而不能夠代替全部創(chuàng)作過程，人在創(chuàng)作過程中的體悟和情感投入均是無法被理性去拆解和復(fù)制的。

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后續(xù)教學(xué)上也會以更多的方式將每個學(xué)員的手繪手稿與實(shí)際未來的作品之間的聯(lián)系搭建起來，指引學(xué)生掌握更多的工藝實(shí)現(xiàn)方式，把對工藝的思考和理解轉(zhuǎn)化為手繪圖示的形式，將考試的內(nèi)容視為創(chuàng)作的一個環(huán)節(jié)，最大程度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力同時又兼?zhèn)湟粋€較好的方案畫面效果。