我于2013年9月被市政府表彰為“第二屆恩施名師”，這是一份殊榮，更是對我今后工作的鞭策和激勵！還在學生時代，我就渴望能夠成為一名優(yōu)秀的教師，轉(zhuǎn)眼間舌耕二十余載，雖努力地在講臺上奉獻著自己的誠心、愛心和責任心，取得些許成果，但離“優(yōu)秀”的目標相距甚遠。如今兩鬢已染霜，年輕時的追求仍然沒變，所以我以“高山景行，雖不能至，心向往之”為題，對自己的成長經(jīng)歷，尤其是獲評“恩施名師”以來的所行所思作一個反思。

對職業(yè)理想的反思

我1993年參加工作，在鄉(xiāng)教育站工作了3年，1996年秋申請到初中從事語文教學，2006年秋調(diào)入恩施職校從事中職語文教學，從普通教育到職業(yè)教育，我的職業(yè)理想、思想觀念也產(chǎn)生了極大的變化。教初中時，受“考試指揮棒”的影響，我一心想著如何提高學生的考試成績，因為只有“一分兩率”超過別人，才能在微乎其微的年終獎評比、晉升職稱和評優(yōu)表模方面取得一點點優(yōu)勢——十年時間，我獲得七次年度考核優(yōu)秀等次，帶三屆初中生兩次獲得鄉(xiāng)里中考成績第一名表彰，我曾以為這就是一個教師取得成就的表現(xiàn)?，F(xiàn)在想來，這點成績只不過是不顧學生感受拼命地強迫他們“備考”得來的！

我不記得自己捧過幾個“優(yōu)生”、打壓過多少“差生”了，但現(xiàn)已成人的那些學生已經(jīng)用事實告訴了我，當初所謂的“差生”如今絕對不比那些考試優(yōu)秀的學生過得差、對社會的貢獻少！我教過的一名女生，初中畢業(yè)就去打工，現(xiàn)在在廣州建立了一家醫(yī)療器械公司，年收入400萬元以上；2012年12月9日的《文匯報》也報道，上海信息技術學校一名叫姚洋杰的學生，2008年參加中考時語文交白卷，得了0分，如今在一家芬蘭網(wǎng)絡公司擔任項目經(jīng)理，帶領的團隊成員幾乎都是本科以上學歷。這樣的“奇才”事跡經(jīng)常見諸媒體，老師們也常談論身邊類似的成功案例。由此看來，成與敗的決定因素，絕不是考了多少分，而是一個人的意志品質(zhì)、個性特長、為人處事，以及機遇和環(huán)境。

教育的本質(zhì)應該是“育人”！直到從事職教工作一兩年后，我才真正認識到“育人”的重要意義。在職校任教八年里，我的學生參加過技能大賽獲得過無數(shù)獎勵，參加過省、州民運會表演活動，參加過蘇州國際龍舟節(jié)表演，參加過恩施女兒會表演、旅游節(jié)表演和社會捐助義演等大型社會活動，參加過全國職業(yè)院校教學成果展演并獲得金獎，還有不少學生通過“對口升學”、“技能升學”，走進各類高等學府繼續(xù)深造！而這些學生，讀初中時或許從來沒有受到過老師的表揚、沒有拿到過什么獎勵、沒有機會走上舞臺，無奈之下選擇職校后，取得的成就或許他們自己都沒有想像到?，F(xiàn)在，我早已不再為年輕時那點成就沾沾自喜，反而時常想起過去某某學生被我打過手心、罵過“蠢才”、罰過作業(yè)，慚愧內(nèi)疚之感久久無法平息！

一位合格的教師，或者提高一個層次來講，一位優(yōu)秀的教師，應該如一盞燈，發(fā)的光不一定耀眼，但一定要為學生照亮一段前行的路程！為達到某種目的不惜戕害學生的心靈，無異于釣名沽譽之徒，就不必要在教師這個行列里混日子了吧！江蘇省特級教師吳非說過一句話：“雖說不想當元帥的士兵不是好士兵，但一心想做官想發(fā)財?shù)慕處熆隙ú皇呛媒處?！”我很贊同他的觀點——只有正確對待自己的職業(yè)理想，才是站得直、行得正、堂堂正正的好老師！( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

對育人理念的反思

過去，我“育人”的方式主要靠“管理”和“教訓”——不準學生這樣、不準學生那樣，稍有違規(guī)違紀就加以訓斥，結果學生在路上碰到我都繞道而行！經(jīng)過多年的學習和實踐，甚至還受到過學生的“報復”后，我才有了很大的轉(zhuǎn)變。

美國教育心理學家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！边@番論述于我有著振聾發(fā)聵的作用，讓我深刻認識到：在教育教學工作中，必須做到“以生為本”，能用賞識的眼光去看待自己的教育對象——在我的眼里，無等級之分；在我的心中，無世俗之染；要做到尊重學生的人格，把自信與希望、善良與寬容播種在每個學生的心田！這樣學生才能感受到博大的愛，才會真正尊重教師，努力學習。

語文教師，傳承的是祖國的傳統(tǒng)文化，應當把傳統(tǒng)文化中“仁愛”的稟賦繼承下來并傳遞給學生，在有仁愛之心的教師眼中，學生首先是人，是需要關懷的人?！稌x書·摯虞傳》說“施之金石，則音韻和諧”，如果我們的心中充滿陽光，我們的臉上刻滿笑容，能以“一腔熱血溫故土，四季甘霖潤嘉禾”的熱情對待我們的教育對象，才是真正的“人師”！

職校的學生，幾乎都是因分數(shù)原因被普通教育淘汰下來的，在“學而仕”的傳統(tǒng)觀念影響下，他們往往抱著失利者的心態(tài)“混日子”，就如很多家長講的那樣“混大點兒后再找事”！在這種情況下，我覺得幫助他們找到自信、讓他們認識到自身的價值，比學習和考試更重要！所以我常常告誡他們：成績不理想不要緊，受到歧視和傷害也不必太在意，關鍵是有夢想并努力朝著夢想前行，敢效項羽初見秦始皇時言“彼可取而代之”的萬丈雄心；我還常常教導他們要有一顆感恩之心，明白“投我以木桃，報之以瓊瑤”是最溫情的人生哲理；學生就業(yè)前，我告訴他們要“低調(diào)做員工，高標做工作”，好好珍惜自己擁有的職業(yè)，少一些抱怨，多一份理解，把它當成未來的事業(yè)去做！非常令人欣慰的是，在我和同事們的引導下，大多數(shù)孩子，哪怕當初中考成績一塌糊涂，現(xiàn)在仍然在企業(yè)、在工廠、或者在他自己的創(chuàng)業(yè)基地里，為自己、為家人、為社會，做著力所能及的貢獻，收入甚至遠比我這個大學畢業(yè)的教師多！

對語文教學的反思

嚴格地說，我離一個好語文老師的要求還有很大的差距。且不與我羨慕不已的語文教育家相比，就算一個合格的中文專業(yè)學生，讀的書也應該比我多，思考的問題也應該比我深邃。尤其是近十多年，我一邊教書一邊應付行政事務和家務，閑時常在電腦面前且做且玩，加上職業(yè)教育文化課教學的要求并不高，我?guī)缀醴艞壛藢φZ文教學的深入研究！好在我算是個有夢想、好學習的人，時不時的還在關注中職語文教學，也明白“只有做一個學習型的教師，才能給學生以榜樣和示范”的道理。

我一直認為，作為語文教師，既要“博學”，更應“善思”，因為語文學科既是工具學科，是專業(yè)學習的基礎，是將來從業(yè)的基礎；語文學科又是人文學科，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以彌補中職生情感教育的缺失。語文課除了教給學生語文基礎知識，更應當擔負起思想啟蒙的任務，讓我所教的每一個學生也能夠成為一個思想者，而不是被動地接納知識的容器，正如蘇霍姆林斯基所說：“語文教育不在于直接闡述了什么道理或得出了什么結論，而在于培養(yǎng)學生對善良事物的欽佩感情和邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度?！碑斎?，要做到“博學善思”，教師應該不斷地進德修業(yè)，做到學以立德、學以增智，善于把握教育規(guī)律，并將學習成果內(nèi)化為教育教學的本領。

通過長期的實踐，我認為：中職學校的語文課教學，必須正視學生的實際文化水平，實事求是地讓學生在原有基礎上有所提高（縱向比較），才能真正發(fā)揮中職學校開設語文課的預期作用。按照傳統(tǒng)語文課教學模式，對于文化基礎本來就很弱的中職生，既無法滿足我們的興趣、好奇心、求知欲，也無法滿足我們的職業(yè)發(fā)展需求，師生雙方都會產(chǎn)生較大的壓力：學生“難以忍受”教師滔滔不絕的講解，教師“難以忍受”混亂的課堂秩序和辛勤勞動后得不到認同。因而，我積極開展中職語文教學模式創(chuàng)新研究，力圖讓所有的學生在語文課學習中都能得到成功的心理體驗。

在我的語文課堂上，我不以自己面面俱到地分析代替學生的閱讀實踐，珍視每個學生獨特的感受、體驗和理解；在課外輔導和日常交往中，我具有民主平等意識，不是看到成績好點的就喜笑顏開、輕言細語，看到成績差點的就高高在上、橫眉相對。我覺得，中職語文教師急需樹立三種意識：首先是文化課教學的職業(yè)素質(zhì)觀，把文化課教學提高到培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)的角度來認識，只有價值取向正確，教學才能有針對性；其次是指向于學生的個人價值觀，把一些虛名薄利置之度外，一切為了學生的成長而積極探索研究中職文化課的教學，守得住清貧，耐得住寂寞，經(jīng)得起失??；其三是全面的學生觀，以欣賞的眼光來審視中職學生，挖掘亮點，激勵特長，保護個性，時時記住欣賞眼前每棵樹木，才能擁有一片森林。為適應新形勢下中職語文教學需要，我努力探索信息技術與語文教學的整合，短短幾年時間，就非常熟練地掌握了計算機硬件維護、系統(tǒng)安裝調(diào)試，以及各種辦公軟件、繪圖制圖軟件、音視頻處理軟件的運用，并成功地和中職語文教學結合在一起，成了一名“雙師型”教師。

對教學科研工作的反思

工作20余年，我有一半的時間負責學校教科室工作，這期間，我在創(chuàng)造性地完成語文教學任務的前提下，積極從事教科研管理，開展課題研究、撰寫學術論文，取得了較為豐碩的成果。20年來，在省級以上刊物發(fā)表論文和案例15篇，發(fā)表文學作品10篇，在各類報紙和網(wǎng)站發(fā)布新聞通訊作品500余篇次，獲得各級各類教學教研成果50余項；主持國家級、省級課題2個，參與省級課題3個，曾被全國中語會表彰為優(yōu)秀課題實驗教師、被恩施市教育局表彰為“十五”教育科研先進個人、優(yōu)秀教育工作者、教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員。

為促進教師更好地參與到教學科研工作中，我開展了多次課題研究講座、信息技術與語文學科整合的講座，每次講座，我都鼓勵教師努力學習業(yè)務知識，積極參與教學研究活動。有教師參加各類教學比武、演講、征文競賽等活動，請教我時，我總是非常耐心地告訴自己的經(jīng)驗，并提出意見和建議。

我的研究專長是中職專業(yè)建設和中職教師培訓。在專業(yè)建設方面，我校所有重點專業(yè)、品牌專業(yè)的申報材料都是由我完成的，與專業(yè)建設相關的兩個省級課題（《中職專業(yè)建設與專業(yè)發(fā)展研究》、《中職專業(yè)建設的質(zhì)量、標準及特色研究》）均由我擔任課題學術秘書，其最終成果（《課題研究報告》）得到了省職教中心和州教科院的好評，本人也被學校評為優(yōu)秀科研工作人員。在中職師資培訓培訓方面，主要成果有《中職專業(yè)課師資培訓存在的問題與應對策略研究》（發(fā)表于《科技創(chuàng)業(yè)家》2011第3期）、《對中職文化課教師培訓的四點建議》（2012年獲全國中職論文大賽優(yōu)秀獎）。在學生指導方面，我指導學生在報刊發(fā)表文章7篇，指導學生參加作文大賽獲得省二等獎，指導學生參加全國文明風采大賽獲得國家、省多項獎勵。尤其是第在十屆全國文明風采大賽中，我指導的學生獲得國家一等獎，本人也被評為全國杰出指導教師（全省僅3人獲得這一表彰）。

我踏上工作崗位時曾許三愿：一是努力工作、不記得失，作好了吃苦的準備；二是不馳于空想、不騖于虛聲，作好了踏實工作的準備；三是刻苦學習、勤于探索，作好了以德育人的準備?，F(xiàn)在看來，這三個準備，已是我一生的追求，我把它們作為自己人格的重要組成內(nèi)容，去教育和影響我的每一個學生。做一個崇高的教育工作者，是高山、是景行，我此生可能無法企及，但我相信自己——這份向往之心永遠不會泯滅！

首發(fā)散文網(wǎng)：http://www.one124.com/subject/3651322/