素質(zhì)教育的實現(xiàn)是國家教育的目標。什么是素質(zhì)教育？怎樣的教育才算得上素質(zhì)教育？這是今天有意去推動中國教育體系健康發(fā)展者所應(yīng)該思考的問題。教育的本質(zhì)是什么？教育的目標是什么？教育的過去和教育的未來應(yīng)該有什么不同？或者說作為社會的新一代，我們應(yīng)該怎樣來完善國家選拔人才的方式，我們未來的素質(zhì)教育的道路應(yīng)該怎么走？

素質(zhì)教育論之誰剝奪了學(xué)生的自由

我們的教育思想存在著極大的問題，我們的高考的教育模式使學(xué)生承受著巨大的壓力。學(xué)生的家長為了能讓自己的孩子有一個好的未來，于是從小就限制自己孩子的自由，逼迫自己的孩子學(xué)習(xí)。學(xué)生家長為了能讓自己的孩子在接受教育的道路上領(lǐng)先于其他孩子，學(xué)生寒假暑假的自由時間被他們的父母剝奪了，學(xué)生星期天的自由時間被他們的父母剝奪了。學(xué)生被他們的父母完全定格在他們的父母的目標規(guī)劃中。學(xué)生的頭上被栓了一根線，這根線是用來給學(xué)生指引方向的，學(xué)生腳后被栓了一根線，這根線用來限制學(xué)生的自由。這樣學(xué)生便完全喪失了自由思維的能力，學(xué)生什么都不用想，總之他們的父母已經(jīng)給他們定好了明天的機票，他們只要按時登機就可以了，學(xué)生想也是白想，學(xué)生的父母總不會因為自己孩子的想法而改變他們已經(jīng)給自己孩子設(shè)計好的航線。

由于父母的夢限制了學(xué)生的夢，這樣學(xué)生的天空便變小了，學(xué)生從小就被淪為父母的間接玩物，學(xué)生完全活在父母的手掌中，也許是因為學(xué)生的父母太愛他們了，以至于學(xué)生的父母不愿看到自己的孩子走彎路，因此學(xué)生的父母寧愿為自己的孩子選好路讓自己的孩子走。學(xué)生一路走來，一馬平川，沒有過多的人生經(jīng)歷。但這會導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生的父母不能再為學(xué)生導(dǎo)航時，學(xué)生容易陷入迷茫的狀態(tài)，學(xué)生會失去人生的方向，或者說學(xué)生不能掌握好自己人生的方向盤，最終在人生的道路上迷路。

反思我國的教育，我們國家的學(xué)生是在層層壓抑中長大的。學(xué)校像牢籠，除了星期天放假外，學(xué)生每天都要無條件的在學(xué)校中呆上十幾個小時，有的學(xué)校在星期天甚至還要補課，受教育者就像囚犯一樣每天必須安靜地呆在教室里聽教師講課，如果跑神了還會受到教師的懲罰，如果違反紀律了還要寫檢查，諸如此類，規(guī)矩繁多?？傊畬W(xué)校是約束學(xué)生的場所，在這里學(xué)生得不到自由，學(xué)生也不可能讓學(xué)生自由。這種牢籠式的教育本來就不合理，在這種教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生得到的除了壓力還是壓力。學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中痛苦的學(xué)習(xí)著，最終學(xué)得一身毛病，眼睛近視，心靈的窗戶模糊了，腰背彎曲了，健康的體魄喪失了，最終學(xué)生獲得一張文憑，還有可能得不到別人的認可?。在封閉式的教育環(huán)境中，學(xué)生每天低頭陌路，很少與他人交流，因此交流能力很差，結(jié)果這就導(dǎo)致學(xué)生的身心均遭到迫害，最終不成大事。

素質(zhì)教育論之主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

主動學(xué)習(xí)效率百倍，被動學(xué)習(xí)效率減倍，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識的差距是非常大的?，當(dāng)代學(xué)生是靠主動學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)呢，還是靠被動學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)？經(jīng)過學(xué)校的民意調(diào)查和我多年來的上學(xué)經(jīng)驗，我可以得出這樣的結(jié)論，我們的素質(zhì)教育不是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，而是在教師的教鞭、教師那強健的身軀和學(xué)校那一連串的規(guī)章制度的壓制下完成的。這一切限制學(xué)生的因素形成了一張巨大的壓力網(wǎng)壓在學(xué)生身上，把愛動的學(xué)生壓住，讓淘氣的學(xué)生變得溫順，壓制孩童的天性，使學(xué)生不能在寬松愉悅的環(huán)境中自由發(fā)展，于是受過教育的孩子便變的千篇一律，不算太壞，也不算太好，缺乏冒險精神，缺少自信心。我國的教育模式是不利于為我國培養(yǎng)出偉大的人物的，哪些國家知名的學(xué)者、教育家、科學(xué)家大多為那些看破教育的弊端，而從教育體制中解脫出來的偉人，他們大多能合理的安排時間，大多不被外力所干擾，是滋生在學(xué)海中的道家信奉者。但并不是所有的人都能從高壓教育中自我解脫出來，有的解脫成功了，成為人群中的佼佼者，有的解脫失敗了則自毀其身，被評為學(xué)校的青春叛逆者。因為有些學(xué)生沒能按照學(xué)校和教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)，他們敢于去闖出自己的學(xué)習(xí)方法，但失敗了，被教師評為青春叛逆者，如果這些學(xué)生成功了，那么教師就會用另一套話來對這一現(xiàn)象進行解釋。教師在私下里會這樣評論：“你看某某同學(xué)，上課整天睡覺，學(xué)習(xí)成績還那么好，人家?guī)坠?jié)課不用聽講，認真聽一節(jié)就能全部補回來，真是人才?。　苯處熆赡懿涣私馓幱诟咧袪顟B(tài)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多數(shù)高中學(xué)生都在超負荷學(xué)習(xí)，他們每天睡眠不足，上課頭腦昏沉，再加上有的眼睛近視但卻又不愿意配眼鏡，上課看不到黑板，心情很煩。處于高中時期的學(xué)生希望擁有的是更多的自由時間，然后在自由時間里認真學(xué)習(xí)，教師一節(jié)課講個不停只會引起他們的反感。

其實人和人的智力相差并不太多，只是有效學(xué)習(xí)時間差距比較大。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是由其有效學(xué)習(xí)時間堆積而來的。優(yōu)秀的學(xué)生在上課時間是睡覺了，那是因為他們太累了，再學(xué)習(xí)也沒什么用，但他們課下卻積累了大量的有效學(xué)習(xí)時間，不像有的學(xué)生上課昏沉，下課昏沉，一天盡積累無效學(xué)習(xí)時間，到頭來學(xué)習(xí)成績一塌糊涂。

如果上課睡一會覺補充一下精力，而課后又努力學(xué)習(xí)主動趕超的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是主動學(xué)習(xí)，那么一天努力的頭腦昏沉的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)則屬于被動的學(xué)習(xí)。一個學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，一個學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，但這兩個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差距是非常巨大的，到最后主動學(xué)習(xí)的學(xué)生考上了理想的大學(xué)?，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常努力，但由于無用功作的太多，所以最后有很多都名落孫山。

現(xiàn)代教育的弊端在于其不能引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育給學(xué)生施加的壓力太大了，現(xiàn)代教育使有意于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代教育是教師的主動而不是學(xué)生的主動，學(xué)校給教師的壓力太大了，以至于教師每天盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，這與拔苗助長有什么區(qū)別？在教師嚴厲的目光的督促下，學(xué)生每天像防賊一樣提心吊膽的學(xué)著，一心二用，教師反而成了干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。如果這樣，老師和學(xué)生都很壓抑，到最后教育還是沒能達到素質(zhì)教育的預(yù)期效果。

教育應(yīng)該是自由開放的，學(xué)校不應(yīng)該為了提高升學(xué)率就縮小教育的自由度和開放度，現(xiàn)代教育應(yīng)該在改革中前進，一方面學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生的思想，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)并不是一個人走向成功的唯一道路。有的人喜歡學(xué)習(xí)，就應(yīng)該參透其中的道理，走主動學(xué)習(xí)的道路，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，不可讓自己的思想固執(zhí)、機械、死板。有的人喜歡經(jīng)商，那么他從小就應(yīng)到外邊闖，認真學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做一個擁有自信心的人，并按照自己的思路走下去。

素質(zhì)教育論之教學(xué)體系改革

我國的高考政策是由我國古代的科舉考試制度取其精華，去其糟粕的成果。其在世界范圍內(nèi)具有先進性，高考的選拔人才的模式體現(xiàn)了自由、平等的社會發(fā)展觀念，是中國唯一一項富人與窮人在同一起跑線上進行競爭的活動。高考對一個人的命運有重大影響，因此高考非常受人們的重視。

教育容易被功利化，有些私立高中為了賺錢，特地從全國各地招來名師，讓他們來包裝自己的學(xué)校，因此從某種意義上來說現(xiàn)代教育已喪失了其最初教育的公正性，但這并不能阻礙窮人中的有志之士成才，畢竟學(xué)習(xí)靠的是自己。如果把良師比喻成伯樂，那么好的學(xué)校里只不過是伯樂多一點，差一點的學(xué)校里只不過是伯樂少一些。良師能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，良師能引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，良師會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。教師的天職是傳授知識，給學(xué)生指明前進的方向，教師不能隨意批評學(xué)生，隨意批評學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失。遇到一個好的老師你將終生受益，但好的教師的標準應(yīng)該是什么呢？首先，作為一名教師，學(xué)生心目中的偶像，教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)該多一點鼓勵，多一點表揚，多一點認可，少一點批評和懲罰。

我認為教育改革的重心應(yīng)該放在教師身上，讓教師發(fā)揚愛的教育，更正教師的教育理念，讓教師改變自己的教學(xué)方法。另外國家應(yīng)該應(yīng)該出臺一系列政策，給教師緩壓，不僅以每年的教學(xué)成績考評各教師，還應(yīng)以教師的教學(xué)態(tài)度來考核老師，不以單科教學(xué)成果考評教師的教學(xué)成績，學(xué)校應(yīng)把一個班級的總體成績和一個班級單科成績形成比例來考評一個教師，另外國家不應(yīng)以本科上線率來考評一個學(xué)校而應(yīng)以本科上線率和學(xué)生成功率綜合起來來考評一所學(xué)校。

沒有笨蛋的學(xué)生，只有泥古不化的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思想，我認為教育應(yīng)該是通過一個個伯樂的不懈努力，造就出一匹匹千里馬。教師應(yīng)用贊同的目光，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而讓讓學(xué)生擁有足夠的自信奔向遠方。

素質(zhì)教育論之獨立人格的培育

我們在集體場所進行某些事情的意見調(diào)查時，我們會發(fā)現(xiàn)人們的觀點基本上是一致的，很少會出現(xiàn)表決意見對等的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是很多人不具有獨立人格，一些人的表決可以認為無效，一些人會服從于多數(shù)而無自己的主觀立場。

從眾現(xiàn)象是一種深植于民族血脈中的丑陋現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在我們的生活中有很多，比如說考駕照，有的人根本就沒有能力買車，但看到自己周邊有人考了駕照，于是他們也爭著去考，事實上考個駕照對自己來說真的是用處不大，現(xiàn)代的交通這么方便，乘坐公交車既省錢又不用擔(dān)心道路安全，家在農(nóng)村，買個車基本上是擺式，很少用。但有的人還是要買車，還是有人不斷地要去考駕照，而在農(nóng)村，買車真是一種浪費。后來終于明白了，現(xiàn)實人信這個，有個車象征富有，有個車容易找到老婆，因此車也被賦予了泡妞神器的神奇稱號。人們意識流的協(xié)調(diào)是一件極其困難的事情，人們總是以一種錯誤的意識來導(dǎo)通一個虛浮的行業(yè)再把這種虛浮產(chǎn)生的壓力壓到自己的肩上。產(chǎn)生這種壞的現(xiàn)象的主要原因是在社會上擁有獨立人格的人太少，盲目從眾的人太多。比如嫁女兒只嫁有房有車的人而卻把女兒嫁入魔窟中的不在少數(shù)，大多數(shù)人只知道服從于他人，一旦沒有人告訴自己下一步該怎么走時一些人就會陷入一種迷茫的狀態(tài)，而這種莫名的順從和無端的服從是與我們的文化有非常大的關(guān)系的。

我們古老文化中的三綱五常制度，以及君君、臣臣、父父、子子的思想。在這些文化思想的長期熏陶下，盡管我國已經(jīng)打破封建制度框架很長時間了，但這些壞的文化殘渣在我國社會人口的血脈中還是難以根除。在這些壞的文化的影響下產(chǎn)生的不合理的家庭教育和校園教育模式還在不斷的毒害著我們的下一代。我們的家庭教育和校園教育還存在許多暴力的順從的教學(xué)方法，企圖把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成一個遵守紀律的乖孩子。在家中父母是兒女綱，在學(xué)校教師為學(xué)生綱，到了社會領(lǐng)導(dǎo)為下級綱，完全失去了平等。以我的理解方式，在家中父母與兒女的地位是相等的，他們都應(yīng)圍繞真理做事，而非父母把自己的意識形態(tài)強加給自己的子女，你聽不聽話，不聽話就打你。在學(xué)校中老師與學(xué)生的地位應(yīng)該是相等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對一件事情的不同看法，不應(yīng)該給學(xué)生布置太多的課堂作業(yè)，把自己的施教理念凌駕在學(xué)生的自我教育思想之上。教師不應(yīng)該讓自己的課堂變得太過凄清，因為那是培養(yǎng)書呆子的教學(xué)方式，教育應(yīng)該有活力。在工作崗位上領(lǐng)導(dǎo)與員工的地位應(yīng)該是相等的，領(lǐng)導(dǎo)的作用是指揮的引導(dǎo)而不應(yīng)該是指手畫腳，妨礙員工工作的心情。優(yōu)良的管理層人員必須擁有換位思考的能力，以員工的心態(tài)去對員工進行管理，只有這樣才能夠使自己的命令順利無阻礙的被執(zhí)行。

我國的教育在對獨立人格的培育方面還很欠缺，在家庭教育方面，父母對自己子女的日常行為活動干擾太多，父母什么事情都替自己的子女作主，這樣會導(dǎo)致自己的子女永遠也長不大，會導(dǎo)致自己子女的處事能力低下，父母的溺愛在一個人成長的過程中起負面作用。

素質(zhì)教育論之教學(xué)紀律的考察

想要看到古中國戰(zhàn)時的面貌，我們可以去觀察現(xiàn)今中小學(xué)學(xué)生校園生活的面貌。一所好的學(xué)校與一所壞的學(xué)校產(chǎn)生差別的主要原因在于校園紀律的差別，那些所謂的好的學(xué)校其之所以被認為是好學(xué)校的主要原因是其擁有好的教學(xué)紀律，學(xué)生可以在這樣的學(xué)校中不受任何干擾的認真學(xué)習(xí)，再者好的學(xué)校的教師會投入更多的精力于施行教化。壞的學(xué)校的教師像一個牧羊人，把羊趕到草場上然后什么都不管了，任羊隨意的爭斗。教育質(zhì)量差的學(xué)校之所以教學(xué)質(zhì)量差的原因是學(xué)校缺乏有效的管理。

在農(nóng)村的小學(xué)初中你會經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，一個孩子王領(lǐng)著一群小孩打打這個打打那個，或者說是不同村落間中學(xué)生打群架。這樣的情況多發(fā)生在校園中，而教師呢？他們對這樣的學(xué)生不管不問，任其肆無忌憚的瘋狂。有的膽大包天的學(xué)生打急了連教師也打，但對于這樣的學(xué)生竟沒人管，校長也很無奈，這樣的學(xué)生的父母多為村中財大氣粗的人，校長、教師也不愿多得罪人，于是對學(xué)校孩子王的行為多睜一只眼閉一只眼。由于未成年人的很多行為在法律的管控之外，還有小學(xué)生、中學(xué)生沒有用法律解決問題的意識，因此這就導(dǎo)致我們的校園暴力事件非常普遍。校園對于學(xué)生來說是一個極為恐怖的地方，因為隨時都可能有一個惡棍領(lǐng)一幫人把學(xué)生擠到一個黑暗的角落暴打一頓?？梢哉f缺乏有效紀律考察的校園是一個不合格的校園，是一個令學(xué)生感到驚恐的校園。校園是一個人心靈成長的地方，而那些不合格的校園則是滋生暴力和恐怖思想的場所，在充滿暴力和驚恐的校園里學(xué)習(xí)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)受到影響外，他們每時每刻都在接受著暴力和恐怖文化的熏陶。在令人驚悚的校園環(huán)境的影響下，有的學(xué)生遭到恐怖和暴力的迫害，有的學(xué)生則養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。遭受暴力迫害的學(xué)生性格變的抑郁，自悲的沉浸在無窮的苦痛中無法自拔。吸納暴力文化的學(xué)生染上了用暴力處理事件的習(xí)慣，成年后成為危害社會的暴徒，頻繁的來往于看守所，而真正害了他們的是不合格的教育環(huán)境，因為不合格的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生不斷的接受恐怖和暴力文化的熏陶，進而使學(xué)生染上用暴力處理問題的習(xí)慣。

沒有嚴格教學(xué)紀律考察的學(xué)校是失敗的學(xué)校，在農(nóng)村你會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的初中，每級都有一百多人，但卻出現(xiàn)連續(xù)七八年或更久的時間沒有考入重點高中一人的情況?？梢韵胂?，從小學(xué)到初中都有暴力干擾的學(xué)校的學(xué)生怎么會考入重點中學(xué)。

農(nóng)村是教育貧瘠的地方，公辦的東西或者說鐵飯碗容易松懈人的責(zé)任心，教師隊伍中一身兼兩職的不在少數(shù)，他們會粗淺的上完課，然后去搞自己的私人經(jīng)濟，這樣兩不耽誤。

學(xué)校與司法部門合作來共同維護校園安寧這是非常必要的，學(xué)校應(yīng)該擁有管紀律的人士，但其是否稱職那就說不好了。據(jù)我所知，農(nóng)村公立小學(xué)和公立中學(xué)的校園是恐怖和驚悚的。

素質(zhì)教育論之教育體系改革

教育的不足之處在于教育的壓力未能在教育中起到正面作用。教育的授課模式存在很大的問題，我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂都是教師在不停地傳授其對某個觀點的看法，而學(xué)生卻很少擁有獨立思考的時間。

長期奮斗而卻看不到奮斗的成果，這是一件非常糟糕的事情，學(xué)習(xí)是不可能一蹴而就的。學(xué)習(xí)這項腦部運動需要循序漸進，學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)是一個長期任務(wù)，不是一個階段性的問題。成績的好壞并不能代表一個人學(xué)習(xí)的成效，用成績來片面評定一個人是容易導(dǎo)致這個人喪失自信的。奮斗的動力由多個因素決定，其中視力的好壞是一個非常重要的因素，有很多學(xué)生是因為視力的下降而喪失奮斗的動力的，因此評定一個人潛力的高低，其眼睛的明亮度是一個重要因素。大班教育和惡略的教學(xué)環(huán)境是影響一個人成才的重要因素?？h高級中學(xué)的教學(xué)樓是明顯不夠用的，縣重點中學(xué)一個班最少要擠上六七十個人，有的班級甚至可以達到百人，在這近百人中，由于經(jīng)過初中的升學(xué)考試，再加上高中沉重的學(xué)習(xí)壓力基本上全都近視，而有一半或者更多的人不愿配與自己眼鏡度數(shù)相符的眼睛或干脆就不配眼鏡。學(xué)校的座位安排是學(xué)習(xí)優(yōu)等者先挑，因此那些學(xué)習(xí)特別牛的人是用眼睛和耳朵在聽課的，而有很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生則是用耳朵來學(xué)習(xí)的。因為心理方面的問題我起初不愿配眼鏡，后來配了一個可一個學(xué)期后又不管用了，上高中等于眼睛的自殘??！然而在高中像我這樣靠模糊的視覺和聽覺來學(xué)習(xí)的人不在少數(shù)。

自我認為重點高中的設(shè)立對教育是有害的。重點中學(xué)的設(shè)立增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，那種淘汰式的教育模式容易打擊學(xué)生的自信心，另外學(xué)習(xí)是一個長久性的工作，應(yīng)該制定終生學(xué)習(xí)的目標才能在未來人生的道路上不被淘汰。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)很賣力，他們能把每個學(xué)科的學(xué)習(xí)成績都達到極致。但是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的道路并不平坦，很多學(xué)生會出現(xiàn)過度努力而導(dǎo)致視力下降的現(xiàn)象，上個初三把眼鏡度數(shù)升至300度，上個高中把眼鏡度數(shù)升至800度，那么到了大學(xué)這個學(xué)生是否還會對學(xué)習(xí)感興趣，到了社會這個學(xué)生是否還會保持有學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我近視的加重是在大學(xué)期間，由于對電腦的不合理使用，我在高中時期把眼鏡度數(shù)升至300度。到了大學(xué)我不愿戴眼鏡看書，這導(dǎo)致我拼搏的意識下降，學(xué)習(xí)受挫，所以在大學(xué)我少看很多書。當(dāng)走入圖書館卻發(fā)生眼睛犯困，那是一件極其糟糕的事。

重點高中的優(yōu)點在于其為學(xué)生創(chuàng)造了一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點高中的紀律是好的，重點高中給學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是重點中學(xué)對學(xué)生的身體素質(zhì)注意不夠，教師整天都在忙著給學(xué)生準備經(jīng)典題型讓學(xué)生做，學(xué)生則整天忙著完成教師所布置的作業(yè)，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)搞上去的同時把身體素質(zhì)給搞下去了。

在很多中學(xué)，教師為了保證升學(xué)率，把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生調(diào)在班級的前排，并長期把學(xué)生固定在班級的前幾排，這導(dǎo)致學(xué)生視力的下降。我認為出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于教師考評制度不完善導(dǎo)致的，學(xué)校很應(yīng)該把學(xué)生的健康狀況（包括視力和體育訓(xùn)練的各個方面）作為一個重要的考評教師的因素。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)德智體美健全的社會公民，然而現(xiàn)在的教育有想要把人搞垮的傾向，到了大學(xué)我發(fā)現(xiàn)自己周圍的同學(xué)有很多都是近視，但有許多同學(xué)近視了卻不愿戴眼鏡，喪失拼搏意志來大學(xué)里鬼混的學(xué)生不在少數(shù)。在考評一所中學(xué)時應(yīng)把學(xué)生的近視度數(shù)，根據(jù)不同的近視情況作出不同的低于一的系數(shù)，然后讓這個系數(shù)乘以學(xué)生的成績來綜合考察一所中學(xué)，最后來綜合評價一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)校實行教育的過程中學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。高中階段的教育往往是教師處于主動，學(xué)生處于被動。在學(xué)校施行教育的過程中，學(xué)生處于被動的情況下，學(xué)生在很多時候是會跑神的，學(xué)生有很多時候是會不懂裝懂的。學(xué)校應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我們往往會認為教師的觀點是正確的，但教師也有很多觀點是錯誤的，然而很多時候很多學(xué)生往往把教師給神化了，認為教師所說的每一句話都是真理。學(xué)生在學(xué)校最寶貴的時間是自修時間，因此縮短每節(jié)課的長度，給學(xué)生留更多的自修時間是非常必要的，自修時間亦即學(xué)生獨立思考的時間。

重點中學(xué)每個班級的人數(shù)是不應(yīng)該超過四十五個的，重點中學(xué)安排座位不應(yīng)該單一看成績，如果那樣會導(dǎo)致部分學(xué)生視力的下降。如果現(xiàn)今重點中學(xué)無法承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，可以采取擴大校區(qū)規(guī)?；蚴詹⑵渌骰蛉髦袑W(xué)的方式來進行教育。我們往往會發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)體系中二流三流中學(xué)生源不足而重點中學(xué)卻出現(xiàn)教學(xué)壓力沉重的現(xiàn)象。重點中學(xué)如果想要迎合學(xué)生對大城市好奇的心理，可以通過采用變換校區(qū)的方式來進行教育。比如高一統(tǒng)一在某個校區(qū)，高二統(tǒng)一在某個校區(qū)，通過這樣的手段來使學(xué)生在有利于其吸納知識的環(huán)境中完成教育。

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