2016-05-:33 作者:龑 1912人讀過(guò)

文//龑

“勿因善小而不為，勿因惡小而為之?！?更勿因善惡而嗟之，更勿因惡善而贊之。人不能因?yàn)樯剖滦〔蝗プ?，壞事小而去做；更不能因?yàn)槌鲇谏菩淖隽隋e(cuò)事而去唾棄，也不能因?yàn)槌鲇趷阂獾男猩贫ベ澝馈?/p>

----------題記

（ 一）

我們的基層教育不知是否存在問(wèn)題，我覺得存在失誤。學(xué)習(xí)只把培養(yǎng)高分做為目標(biāo)而忽視了素質(zhì)教育，也或誤讀了素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育看成了多能培養(yǎng)，而忘了素質(zhì)教育的初忠。在我看來(lái)人的素質(zhì)主要是由品德高低來(lái)體現(xiàn)，品德又是由人的行為善美所反映，然后才能是能，也就是才。一個(gè)人的能力是由德才合并后的高低潛能所決定，沒有品行的人能力再?gòu)?qiáng)也走不遠(yuǎn)。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

教育要樹立的是培養(yǎng)有德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。即是教不出人才，但也要育出有德的人，有善美觀的人，只有這樣的人才能對(duì)整個(gè)社會(huì)和人類無(wú)危無(wú)害，走到哪里都能和善一方、善處事物，包容寬厚。而有才無(wú)德，不存善念，唯我獨(dú)尊，走到哪危害到哪，即無(wú)大礙也有小害，行為不能自檢，不分場(chǎng)合或喧嘩，或吵鬧，或肆無(wú)忌憚。誰(shuí)碰見誰(shuí)接受不了。

人的善惡不是從娘胎里帶來(lái)的，而是后天培養(yǎng)的。故有：古人的“教婦初來(lái)，教人嬰孩”，今人的“小兒不辨善惡，跟上好人學(xué)好人，跟上壞人學(xué)壞人”之說(shuō)。這就顯得基礎(chǔ)教育尤為重要。

現(xiàn)在的體制教育是從幼兒時(shí)期就開始了，人未來(lái)的一生，完全有可造之機(jī)。

在基層，學(xué)校卻怱視了，只把學(xué)生當(dāng)做是來(lái)學(xué)文化知識(shí)的，而多少忽視了全面教育。這樣說(shuō)也許學(xué)校感到不平、不公。但只要放學(xué)時(shí)你站在校門口就能看見，學(xué)生一出校門上竄下跳找小吃零食攤點(diǎn)，邊吃邊扔，所過(guò)之處滿地白色污染，不愛環(huán)境，全然不顧環(huán)衛(wèi)大叔大嬸的辛苦。路邊的風(fēng)景樹也成了他們打跳的對(duì)象，全然不顧環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)。孩子小，不懂事，把做小壞事，當(dāng)做好玩，不知這是美行還是善為，更不知從小就從文明做起長(zhǎng)大自己會(huì)受益（當(dāng)然還有相當(dāng)濃厚的家庭教育，我們另論）。日復(fù)一日，年復(fù)一年，漸漸成長(zhǎng)，壞毛病養(yǎng)成習(xí)慣。由學(xué)前或小學(xué)教育的忽視，在初高中或成人教育、甚或步入職場(chǎng)后才去修正，習(xí)慣早己形成自然。

然而，懂文明，講禮貌，尊師長(zhǎng)，愛老糿，護(hù)環(huán)境，講美德......等等這些都應(yīng)該是跟隨從小的成長(zhǎng)教育獲知，在成長(zhǎng)的過(guò)程中辨識(shí)好壞日益豐富，而使自己畢生受益的東西，往往這些學(xué)齡孩子缺乏、不具備。

當(dāng)這些高分、素質(zhì)殘缺的人才走進(jìn)社會(huì)，他們固然不知自己身上的不足，一些后生的不良習(xí)氣，固然不能適應(yīng)大的團(tuán)體和企業(yè)文化相融合的氛圍，更不能和中國(guó)與國(guó)際社會(huì)接軌的步伐同步。也就很難在有高素質(zhì)要求的強(qiáng)企、外企長(zhǎng)期生存，使自身的社會(huì)價(jià)值大打折扣，也使自身在知識(shí)經(jīng)濟(jì)上的投入產(chǎn)出大打折扣。他們往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間做自身習(xí)慣的修正來(lái)適應(yīng)角色互換。

我們的基層教育存在失誤，不單單只在學(xué)校，還有家庭教育存在問(wèn)題。

（二）

家庭教育出了大問(wèn)題！家長(zhǎng)的作派深遠(yuǎn)的影響著孩子的行為，也使學(xué)校教育的成果大大折扣。我們的家長(zhǎng)有的把孩子當(dāng)成自已的私人物品，寵養(yǎng)。不分行為的對(duì)錯(cuò)一概贊美；有因自身事務(wù)的繁忙對(duì)孩子顧不過(guò)來(lái)的懶養(yǎng)，從而滋生惡習(xí)壞樣，催生樹苗向歪成長(zhǎng)；有的無(wú)視或橫視別人、旁觀者和學(xué)校老師的調(diào)教；有的家長(zhǎng)對(duì)人心無(wú)善念，對(duì)待生活無(wú)序雜亂、處事接物 不加節(jié)制、言笑舉止不分場(chǎng)合，一味橫行，活生生做著該子的“榜樣”，雖然這樣的家長(zhǎng)為數(shù)不多但榜樣的力量無(wú)窮！在體制教育失誤的情況下，一個(gè)家長(zhǎng)影響一個(gè)孩子，一個(gè)孩子傳染一群孩子，一群孩子長(zhǎng)大代表一個(gè)階層。他們便站在了爹娘預(yù)定好的人生階梯，無(wú)法抗拒。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)有出息，能出人頭地。 在經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的情形下，家長(zhǎng)更是望子成龍。許多家長(zhǎng)放棄了工作選擇了陪讀，但她們也或忘了教育的初衷是“育人”，她們只把“養(yǎng)人”當(dāng)成主要任務(wù)。在學(xué)校追求高分，出學(xué)校報(bào)鋼琴班、畫畫班，報(bào)各種才藝班等等 ，報(bào)這些班目的是讓自己孩子多學(xué)多藝，將來(lái)有好工作，有好前途。實(shí)際上，學(xué)這些才藝，只是豐富了自身的素養(yǎng)，氣質(zhì)，對(duì)將來(lái)的人生有一定助益，但這不能夠徹底提高人的品德修為。家長(zhǎng)是在只求高分多能，卻忘了人品在人生道路上的重要性。何況，孩子尚小，這些非特能的技藝，在以后不堪重負(fù)的生活里能留存、生養(yǎng)多少？

學(xué)生在家長(zhǎng)身邊這不讓做那不能干，直至高考結(jié)束，漫長(zhǎng)的學(xué)生時(shí)代。一味的讀書，讀死書，其他全由家長(zhǎng)代勞，養(yǎng)出了撒嬌充甜的妹子和娘泡十足的書生。有的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，簡(jiǎn)單的稀飯都不會(huì)做，連碗都懶得洗。衣服穿臟還讓父母包辦。這與從小培養(yǎng)教育分不開。

現(xiàn)在的知識(shí)，有許多家長(zhǎng)根本不懂，家長(zhǎng)自己只管做飯喂飽孩子，孩子進(jìn)了學(xué)校，自己耐不住寂寞尋了麻友。更有的，孩子一邊做作業(yè)，家長(zhǎng)一邊圍桌打麻將，孩子的學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)的誤樂兩不誤。這些好賭的習(xí)氣或多或少的浸潤(rùn)孩子的童心，影響孩子的學(xué)習(xí)。

星期一的早上，碰到一位農(nóng)民工家長(zhǎng)，一路責(zé)怨謾罵著自己尚幼小的女兒不好好學(xué)習(xí)，女兒則痛哭流涕，不言語(yǔ)，只一個(gè)勁抽噓抹眼淚。從他的責(zé)罵聲中聽出，女兒上小學(xué)，因?yàn)樨澩?，作業(yè)做得一塌糊涂，去學(xué)校后老師讓回來(lái)請(qǐng)家長(zhǎng)。三百多米的路上灑滿了父親翻來(lái)覆去的那幾句責(zé)罵?？斓叫ｉT口了，學(xué)校的書聲瑯瑯，可他們的罵哭不斷。我有些不忍的說(shuō)：“你罵這么多，還不如讓她在節(jié)假日回老家干一天農(nóng)活，體驗(yàn)一下生活，來(lái)的更有效果。”父親呲斜的看了我一眼。我想這位父親一定是嫌我多管閑事。這也是基層農(nóng)村現(xiàn)在流行的普遍家教形式。

我見過(guò)一些陪讀的家長(zhǎng)：一位把住宅區(qū)樓上租住屋鋪著瓷磚的客廳當(dāng)體育場(chǎng)，讓自己孩子跳繩，穿刀鞋溜冰，還帶外面的孩子一起這樣玩鬧，嘈雜、聲響巨大，暴殄天物不說(shuō)，擾的上、下，左、右樓層的住戶不得安省。房主去勸說(shuō)，幾個(gè)家長(zhǎng)還一起上陣，口出狂言：“出了錢的，合同不到，你管不著”，“再說(shuō)，是孩子，怎么不能玩？你家養(yǎng)過(guò)孩子嗎？”這些聲音還久久縈繞耳邊。這些孩子的無(wú)知之舉，在家長(zhǎng)的無(wú)恥之言的蠱惑下不難想象，天真爛漫，稚嫩無(wú)邪會(huì)在自私的引導(dǎo)下日漸開出怎樣的殘爛。房主無(wú)可奈何，只得強(qiáng)行阻止，更有一位女家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面競(jìng)說(shuō)“找人把房子炸了！”這是怎樣的熏陶，這是怎樣的家教??！魯老“救救孩子”的吶喊尤在耳邊。

試問(wèn)，這樣在別人家做客的家長(zhǎng)，表現(xiàn)出這么惡劣的行為，長(zhǎng)期下去能教出多好的孩孑？本是一顆顆幼小的好苗，在這些家長(zhǎng)的身傳言教下將來(lái)會(huì)成長(zhǎng)健康嗎？還有的陪讀家長(zhǎng)邊走邊吃，瓜子殼、果皮隨吃隨吐隨扔，更有甚著帶著幼兒一起把甘蔗皮、食品袋從蓋板縫隙扔進(jìn)公益下水道的沉淀坑，他們認(rèn)為扔進(jìn)去別人看不見?？墒亲罱K出不來(lái)只能堵水路，日久天長(zhǎng)城市遭殃。

這些家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的就給孩子浂輸這樣的“善和美”，從小接受這樣的家教，會(huì)把孩子送到怎樣的人生太極？

也難怪，多年來(lái)，我們的教育只重視分?jǐn)?shù)線的上下，跟本沒把社會(huì)的功德教育也或品德教育，像文化課教育一樣重視的抓起來(lái)，孩子的家長(zhǎng)受到的是同樣的體制教育和家庭教育，一代傳一代，更別指望這些家長(zhǎng)更好地教育孩子了。

一天，到一對(duì)夫婦朋友家去，見他兩老有些聊寞，便問(wèn)：你兒子兒媳在重慶工作，何不把小孫女接回來(lái)照看，也給他們減少負(fù)擔(dān)？讓他們?nèi)硇牡耐度牍ぷ?。”朋友回答：“兒子、兒媳不愿意，他們說(shuō)，我們接回來(lái)只是養(yǎng)人，讓她吃飽穿暖，有學(xué)上而已，不是育人。”是呀，育人是要環(huán)境和氛圍、精致里的細(xì)心、大愛里的關(guān)懷，覺悟里的天成。

有幸看了一位叫周沖的網(wǎng)紅作者寫的一篇《真正的教育就是拼爹》，寫的很好：

“這個(gè)拼爹是教育語(yǔ)境下的拼爹。

真正的拼爹，是比拼父母的觀念，以及生活方式、思維方式、處世方式。

愛學(xué)習(xí)的家庭，父母熱愛，孩子喜歡，自然不抗拒，做的開開心心.

孩子就是家庭的縮影，教育就是拼爹拼媽。

一個(gè)優(yōu)秀的孩子，其背后的家庭一定充滿尊重，書香與愛，父母不說(shuō)博古通今，但一定通情達(dá)理。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他所置身的原生家庭，則一定也叢滿問(wèn)題。

天才是不存在的，任何一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都不是橫空出世的奇跡，而是有跡可循的因果?！边@些新穎的觀點(diǎn)，透著對(duì)社會(huì)睿智的觀察和覺悟。

父母的愛好，家庭氛圍影響和決定著孩子的興趣愛好，習(xí)慣養(yǎng)成，日久天長(zhǎng)，渾然天成。

家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，只有在生活中不斷修正，具有高品德、高素質(zhì)的家長(zhǎng)再配合學(xué)校的全面教育，拼棄高分多能，才能培養(yǎng)出一代精英，八方進(jìn)財(cái)?shù)膰?guó)之嬌子。

（三）

教育還包括公眾教育。

孩子在家庭在學(xué)校所學(xué)不到的就會(huì)在公眾中去看、去學(xué)、去模仿。而公眾形象和公德教育是自然而然貫穿到幼兒精神成長(zhǎng)的全程教育。有咋樣的生存環(huán)境，有咋樣的父母浸潤(rùn)，接受怎樣的學(xué)校教育，三者兼顧產(chǎn)生出對(duì)周圍、對(duì)生活怎樣的客觀認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知漸成，在物質(zhì)文化和精神文化的形成過(guò)程中就會(huì)樹立咋樣的世界觀，來(lái)影響人生，推進(jìn)社會(huì)，改變世界。

世界觀樹立的全過(guò)程與父母的遺傳沒有關(guān)系，與DNA,與染色體，與蛋白質(zhì)，沒有半毛錢的關(guān)系，這完全是后天感知形成長(zhǎng)大后的天然。而這個(gè)后天形成的世界觀，又左右人的社會(huì)行為，影響人的一生。對(duì)人的一生影響的好壞，是由孩子成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)周圍的認(rèn)知來(lái)決定，又反作用于社會(huì)中、生活中、實(shí)踐中。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)又表現(xiàn)到社會(huì)活動(dòng)的德、善、行，待人接物的禮、義、廉、恥。

公眾教育的正能量應(yīng)該是社會(huì)公德的教育，人人都應(yīng)該是別人學(xué)習(xí)的榜樣。然而公德教育漸漸在背離原意，駛向偏差，變成‘功得”激勵(lì)教育，也就是下了多大功夫，得了多少實(shí)惠；干了多少事，拿了多少錢，不拿錢不干事，甚至拿了錢也干不了事的騙局。而缺乏了有予無(wú)求，只求心安的善行，更缺乏了作為社會(huì)人的奉獻(xiàn)與大愛。

有的家長(zhǎng)，為了促進(jìn)學(xué)生完成家庭作業(yè)，定下獎(jiǎng)勵(lì)辦法：做多少題，獎(jiǎng)多少錢；或做多少題，獎(jiǎng)勵(lì)多少吃貨（零食）。更有家長(zhǎng)把每次考試做了懸賞，每次提高多少分，獎(jiǎng)勵(lì)多少錢劃了杠桿。包括學(xué)生做點(diǎn)家務(wù)，都是以換取金錢為代價(jià)。這樣做的結(jié)果，漸漸磨滅了孩子學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，孩子忽視了學(xué)習(xí)是為了讓自己長(zhǎng)知識(shí)、更好認(rèn)知社會(huì)的事事物物、將來(lái)有更好前途的目的，而只盲目追求眼前的金錢，利益。在世界觀確立之初受累狹隘的誤導(dǎo)，在人生邁步之初便走上歧途牽引。

從小耳濡目染的是金錢、名利、虛榮。損人成常態(tài)，走到那破壞到那。公園的座椅被踩踏的泥污不堪，公眾設(shè)施拆分的缺腿少胳膊。親眼見有的家長(zhǎng)帶小孩到廣場(chǎng)，自己去跳廣場(chǎng)舞，孩子在周邊設(shè)施上邊玩、邊坼分設(shè)施，科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮到極致。好心人勸說(shuō)白眼相向，家長(zhǎng)還幫腔并不以為然。公理之事無(wú)人可為、無(wú)人敢說(shuō)，久而久之公德之心全無(wú)。對(duì)于那些缺德者，更是上輩人無(wú)德誤導(dǎo)小一輩，還渲染旁邊不辨是非的兒童。

記得先前有一位不長(zhǎng)見的朋友，孩子從小天資聰慧，小學(xué)，初中，高中跳過(guò)三次級(jí)，還小獎(jiǎng)不斷，大獎(jiǎng)讓人艷羨。是鄰里孩子學(xué)習(xí)的楷模，全縣的響當(dāng)當(dāng)優(yōu)生。一晚在街上玩耍，孩子拿著玩具槍，瞄準(zhǔn)路燈“啪”的一聲，碎了，燈滅了。當(dāng)大家目光聚焦朋友，他卻不以為然“孩子，玩兒，沒事，還真準(zhǔn)！”。當(dāng)時(shí)只見一位老者搖了搖頭，我不解其深意。現(xiàn)在我懂了，因?yàn)榕笥训膬鹤又两袢鄽q了，工作中業(yè)績(jī)平平的還是個(gè)小文員，在職場(chǎng)專業(yè)出類拔萃，卻輸給了人品。

公眾形象是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的反咉！不是要你能說(shuō)會(huì)辺、能拉會(huì)唱，而是坐有坐相、站有站姿，行為要養(yǎng)眼，而不是讓人不能入眼，言語(yǔ)不說(shuō)充滿正能量但要和氣、順耳，而不污穢惡心。對(duì)人存善心，對(duì)事存善念，要懂的感恩，寬容，接納，忠誠(chéng)，與人合作，積極向上，從小要教會(huì)、懂得什么可為，什么不可為。

現(xiàn)實(shí)也好，與網(wǎng)傳的火車上的不雅和蠻橫圖片，曾困繞國(guó)人，指責(zé)聲炒紅網(wǎng)絡(luò)；出國(guó)游的不雅行為、嘩然舉動(dòng)，讓它國(guó)對(duì)中國(guó)人瞠目，我們的公眾形象碎了一地，人別國(guó)對(duì)中國(guó)人說(shuō)三道四，排斥。衍生并演升為國(guó)恥。

公德即美德，有了美德，善心便會(huì)常存，善行天下。善心常存才能約束自己什么可為、什么不可為，才能為他人樹起樣板，才能走到那，那里便是一道風(fēng)景，也才能人見人愛，也才能給自己筑一條通往發(fā)達(dá)的路。

在公共環(huán)境中，人若能內(nèi)斂自己，便能教會(huì)別人，約束不當(dāng)。

（ 四 ）

教育缺失的背后形成了社會(huì)人的階梯。這個(gè)階梯的形成使中國(guó)社會(huì)從世界觀、價(jià)值觀確立之初人群便拉開檔次，階層不能打破。

“幾十年一晃而過(guò)，做到后來(lái)，精英的孩子，還是精英。窮人的孩子，依然還是窮人。除了您實(shí)力（教育資源）的分配不均，更關(guān)鍵的是軟實(shí)力（家庭觀念）的高低不一。精英“遺傳"給下一代的是自由、野心、從容、自律與不屈不撓。窮人"遺傳"給下一代的多是自卑、短視、暴戾、散漫與輕易放棄。秉持不同觀念的人，自然擁有不同的視野，匹配不同的行動(dòng)，獲得不同的人生，收獲不同的代價(jià)。”

人以類聚，鳥以群分。相同的世界觀決定了同一類人，相同的價(jià)值觀決定同一類人的價(jià)值取向。受過(guò)良好的綜合教育，德才兼?zhèn)?，具有相同普世價(jià)值觀的一類、人們稱為精英的人，善行德厚，廣聚人氣，占盡天時(shí)地利人和，位居高層決定著社會(huì)人的走向，他們知道君子者有所為有所不為，己所不欲勿施于人，克己復(fù)禮，施德與人、與社會(huì)大眾。

大多數(shù)生活在底層的人都能摒棄原來(lái)的惡習(xí)，修正自己的不足，作適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)場(chǎng)合的調(diào)整，從而找到自己的定位，贏得朋友、贏得事業(yè)。邁向更高一級(jí)階梯。

而從小教育嚴(yán)重缺失的人，特別是受父母不良習(xí)氣影響深刻的人，自律性差，自私自利，很難合群，他們面對(duì)高素質(zhì)要求的企業(yè)、職業(yè)無(wú)所適從，只能游離在大門之外，或生話在社會(huì)底層，或成社會(huì)危害。

到此應(yīng)該警醒的是我們的基層教育，應(yīng)該遠(yuǎn)離誤區(qū)。

更應(yīng)該驚醒的是孩子的家長(zhǎng)和我們普通人，應(yīng)該摒棄雜念，規(guī)整行為。

“真正的教育，從來(lái)不是點(diǎn)石成金、立地成佛的技巧，而是一段春風(fēng)化雨、自然無(wú)為的過(guò)程。” 我們的家長(zhǎng)應(yīng)分辨善惡，言行絕不能在無(wú)意識(shí)里誤導(dǎo)孩子，左右孩子。

讓該子即是不能達(dá)到最高階梯，也要讓他們具備爬出最低階梯（窮人）的能力。不能讓家長(zhǎng)固化的惡習(xí)去營(yíng)造孩子天真無(wú)邪、尚不辨識(shí)的認(rèn)知，而為他們畸形的世界觀和價(jià)值觀形成創(chuàng)造土壤、制造氛圍，為他們不辨識(shí)里的無(wú)德行、無(wú)善舉的行為壯行、助威，讓他們?yōu)槟晟俨槐孀R(shí)善惡而養(yǎng)成的習(xí)慣來(lái)為自己的人生幸福埋單，而后在人生的漫長(zhǎng)路途中迷失自我。

為此我們的家庭教育在整個(gè)教育中顯的重中之重，父母的言行影響孩子的一生，更希望每個(gè)父母的言行充滿正能量，充滿德與善，成為孩子向上健康成長(zhǎng)的助推器。

（五）

社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的更替日新月異，讓才子有乘馬快追總覺遲的慌亂，人人都在積極尋找在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色定為。學(xué)校的教育成果和家庭的教育成果的好壞，在這個(gè)角色定位中得到檢驗(yàn)和肯定。任何一方的缺失，都能給另一方的努力打上折扣，成果減半。

由此，家長(zhǎng)望子成龍迫切，力所能及的讓孩子到更高一級(jí)的大城市、好學(xué)校去接受教育培養(yǎng)。擇居、擇校甚至出國(guó)陪讀成風(fēng)，也使得越大的城市越擁擠，學(xué)區(qū)房高漲搶手。這些現(xiàn)象反映出不同城市、不同學(xué)校綜合教育的程度、對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知程度所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)層次，形成的地域、學(xué)域階梯。

在這個(gè)階梯的各層，越是權(quán)力集中、財(cái)力旺盛，基礎(chǔ)設(shè)施、綜合資源配套，總體建設(shè)發(fā)展快的優(yōu)生、優(yōu)居城市，教育資源允配，原生人群普遍具備高或較高素質(zhì)。學(xué)校的優(yōu)教，家庭的優(yōu)育，社會(huì)優(yōu)質(zhì)群體的相互浸潤(rùn)，使的城市的整體群生素質(zhì)得到提升。表現(xiàn)出生存環(huán)境整潔、語(yǔ)言環(huán)境謙合、心態(tài)環(huán)境大愛向上，整體崇尚著有德、善為、憎惡的社會(huì)生態(tài)。

由擇居擇?？梢钥闯觯踩硕际窍蛲?a target="_blank">美好，不愿意或不情愿在不純凈的氣候環(huán)境生存，而被臟污浸染，喪失品德、蝕蛀善念。更愿意傾盡一切修正和補(bǔ)給自身的原始不足，來(lái)適應(yīng)社會(huì)、更好生存。這是下意識(shí)里的需求，也是對(duì)美好最原始的動(dòng)力。

家長(zhǎng)在掙扎中尋求安心，學(xué)生在掙扎中尋求向上。 需要這樣本沫倒置嗎？

我看未必，一方水土養(yǎng)一方人。那么為了孩子舍家棄業(yè)的遷徙移居 ，不切實(shí)際的想方設(shè)法上名校、上重點(diǎn)。舍本求源。在這追求的過(guò)程中也衍生出許許多多的腐敗，畸形和老師的變態(tài)，家長(zhǎng)的無(wú)奈，教育本身的不情愿。這一切都違背了教育的初衷和人生幸福追求的初衷。課內(nèi)作業(yè)課外補(bǔ)習(xí)，擇校走后門托關(guān)系等等歧義的腐敗，像雜草一樣叢生。

這些腐敗后面并沒有教出更好的英才，而是派生背后的抱怨，指責(zé)，家長(zhǎng)老師相互推諉與學(xué)生無(wú)孔不入的偷懶不負(fù)責(zé)的失誤。學(xué)生不能把學(xué)習(xí)沁潤(rùn)靈魂深處，產(chǎn)生主動(dòng)自學(xué)的動(dòng)力。而是被老師，被家長(zhǎng)推著上山。可想而知阻力多大！

原因是：我們的基層教育出現(xiàn)了偏差一直在低階梯游移。使教育朝著一條明暗不清的軌跡運(yùn)行！失去了方向性。群生為了不被定格，為了逃離，需要做破土重生。

六

教育的宗旨是育人！綜合教育的結(jié)果應(yīng)該是育得：縱然不成功，也必然成器?？v然不成才，也必然成人?？v然不成名，也必然成就一番自己的人生氣候。而不是“養(yǎng)”成一個(gè)好逸惡勞的寄生蟲或惡貫滿盈危害社會(huì)的害蟲。

由于人們成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，學(xué)域環(huán)境的不同，家庭和學(xué)校對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)要求的差異性，使一些孩子步入社會(huì)后，在生活、工作、和社會(huì)地位的各個(gè)方面自然的拉開階層，形成了不同的階梯。

而驅(qū)于下一階層的人眾，始終在抗?fàn)帲刂赖乱蟮碾A梯向上爬行。

“ 當(dāng)今社會(huì)，我們評(píng)論一個(gè)人的好壞，首先看的是他的道德素養(yǎng)?！币粋€(gè)道德本質(zhì)差的人無(wú)法讓別人接納，也無(wú)法在職場(chǎng)立足，無(wú)法融入社會(huì)群體，更無(wú)法創(chuàng)出一番正兒八經(jīng)的事業(yè)，也更難描繪自己的人生途徑。

在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)中，展開生存角力，可誰(shuí)也逃不脫“優(yōu)勝劣汰”的生存法則。

行為低劣者，漸漸在競(jìng)爭(zhēng)中被邊緣化，特別是既無(wú)德行，又沒技能的少部分人被淘汰，被角力掉。 被淘汰掉的那群人，形成一個(gè)形態(tài)上的弱勢(shì)群體。然而，越弱的人，越得不到他人和社會(huì)的認(rèn)可，他們欲求不滿，在備受苛責(zé)里心理緊張，于是，會(huì)無(wú)意識(shí)的進(jìn)行防御，并為了彰顯自己，渴望被接納，則越容易仇富，并熱衷于暴力，熱衷于攻擊，以維護(hù)心理平衡。他們憤概，妒忌，噴青世道不公，甚止反社會(huì)，反人類，走向與法律所不容，于人民為敵的對(duì)立面。打，炸，搶，殺大逆不道，無(wú)惡不做，成為人類的害蟲。社會(huì)的不安定因素。

深入接觸這群人，他們的內(nèi)心也矛盾著、煎熬著，他們不是天生就要做這樣的人。其實(shí)質(zhì)：做人的良知從小被誤導(dǎo)，泯滅了；被畸形的不良教育，剝奪了。

另外，社會(huì)的怪相大多是被邊緣化的那些人，或有才無(wú)德，沖破道德的底線，利用自己的聰明，則坑蒙拐騙，制假售假，地溝油，毒豆芽，毒奶粉，毒食品等等都由此產(chǎn)生，毒害百姓，成為害群之馬。

在階梯上層游走的是大多數(shù)。受過(guò)良好教育，或做足了后來(lái)的自我修正，是適應(yīng)能力、生存能力很強(qiáng)的那一大群人。他們懂的“君子愛財(cái)取之有道”，做事行為不違良心，不違道義，不違社會(huì)公德，始終檢點(diǎn)自己行為來(lái)符合做人的公眾要求，他們身上始終允滿正能量，用這股正能量來(lái)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

在這一群人當(dāng)中的一部分，他們擠身于資源允配，人文環(huán)境更好的大城市，獲取公平，獲取自由，獲得自身價(jià)值的最大體現(xiàn)。這一行為，也帶來(lái)了負(fù)面的社會(huì)影響，使得大城市人擠車堵，房?jī)r(jià)居高不下。人員外出量增大，使的更多留守兒童失所，老人孤單無(wú)依。這群人雖然自己爬出了最低階梯，但自然的循環(huán)，卻始終逃不出下一代會(huì)居住在那個(gè)階梯。所以我們不但要管好自己，還要承擔(dān)下一代，不走老路。

如果我們的學(xué)校教育，家庭教育，公眾教育結(jié)合全面、質(zhì)量統(tǒng)一，資源配制均衡，許多負(fù)面的社會(huì)問(wèn)題會(huì)遂漸解決并減少。

當(dāng)然，這三方面的結(jié)合，需要社會(huì)的引導(dǎo)，和推動(dòng)。特別是學(xué)校教育要糾正高分低能，要從學(xué)前注入大量的品德教育，可適當(dāng)放緩文化教育步伐。讓學(xué)生新生力量去感染家長(zhǎng)，制約家長(zhǎng)的固有不良品行，呼喚正氣；使品優(yōu)的家長(zhǎng)和學(xué)生相得益彰，相陽(yáng)生輝。這樣社會(huì)才會(huì)改良生態(tài)環(huán)境，正氣攀升，蒸蒸日上。教育才會(huì)真正教出德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，造福社?huì)，造福后代。

~~~~~~~~~~~~~~~全文完~~~~~~~~~~~~~~~

龑寫于2016年4月12日于2016年5月26日第六次定稿。于2016.7.18第七次修定。

首發(fā)散文網(wǎng)：http://www.one124.com/subject/3851333/