“文科教育是標準的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個性化的教育。”所以我們要以人文精神進行文科教育。其關鍵在于教學的開放性——教學內(nèi)容的開放性、教學評價的開放性。

[關鍵詞]人文精神開放性教學內(nèi)容教學評價

（一）、“人文精神”與教學內(nèi)容的開放性

葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子?！币簿褪钦f教材僅是我們教學生的“材料”，而非我們教學的“內(nèi)容”。任何教材都有它的局限性，現(xiàn)行教材的增來刪去一改再改反復調(diào)整，與此不無關系。作為例子，當然也有一定的優(yōu)劣之分。作為同一個歷史能力訓練點，我們完全可以讓它通過不同的篇目來完成，我們完全可以根據(jù)多方面的具體情況的需要對教材中的“例子”作適當?shù)?、科學的調(diào)整。學生的歷史能力同樣可以提高，學生的創(chuàng)新能力同樣可以得到發(fā)展。

1．開放性地處理教材。

現(xiàn)行歷史教材篇目有講讀和自讀之分，其標準大概是“例子”的典型程度。作為課本，其對講讀課文與自讀課文的劃分有一定典型性與普遍性，但我們完全可以根據(jù)自己教學的側(cè)重點的不同，根據(jù)學生的學習實際、思想實際、興趣點的實際等等予以適當?shù)恼{(diào)整：把自己認為有講讀價值的自讀課文作以講讀的處理，對一些認為講讀價值不大的課文完全可以做自讀處理，當然，基本的歷史史實學生是必須掌握的。例如：《中國古代史》的第三章第一節(jié)《三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替》，再如：《中國近現(xiàn)代史》下冊第一章第一節(jié)，教材將其定為自讀課文，我看得把他以講讀來處理，一是學生對三國與國民黨的統(tǒng)治這些歷史有興趣，二是這節(jié)內(nèi)容對后面的歷史教學有很大的影響，能幫助學生更好地理解漢代史和國民黨的內(nèi)外政策。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

2．在教材的基礎上，適當?shù)財U展課外有關典型的歷史人物和典型的歷史事件篇目進入課堂。

歷史的精髓蘊含在一切典型的歷史人物和典型的歷史事件之中，因而歷史教材的篇目的選擇具有其相對的隨意性，所以我們完全可以在課本的基本篇目的基礎之上，適當選擇一些典型的歷史人物和典型的歷史事件，讓其登上我們的課堂。例如：用辯正的方法評價歷史人物，我們完全可以補充集“才子、斗士、政客、漢奸”于一身的汪精衛(wèi)。而不必老是評價克倫威爾、拿破侖、李鴻章等。再如：講讀“二戰(zhàn)”中的典型戰(zhàn)役和著名人物時，除教材介紹的外，我們完全可以補充一些像“沖繩島戰(zhàn)役”、巴頓將軍等。

當然，在歷史教材的擴展中要遵循一個原則，即關照人文的積累與感受，關照能力的培養(yǎng)與提高。在擴展內(nèi)容的處理方法上也要講究靈活多變，粗細結(jié)合。

（二）、“人文精神”與教學評價的開放性

評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的開放性之所以在歷史教學中舉步維艱，一個重要的原因就是我們在歷史教學中延用了傳統(tǒng)的評價方式，即以常模參照評價為主導的絕對評價模式。結(jié)果，那些富有預見性、想象力和創(chuàng)造性的學生其求知欲望、探索精神就因此泯滅在所謂的標準統(tǒng)一的答案中。因此，必須首先在教學評價領域來一場大的變革。要注重形成性評價：即“在教學的過程中為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。（1）”我這里談三點。

1、差異評價

歷史學習存在著明顯的級差，如此，歷史學習的評價必須講究差異性。所謂差異評價，實際上一是個體內(nèi)差異評價，即根據(jù)學生個體努力狀況和發(fā)展進程，從不同的層面，不同的層次給出一個適合個體實際水平的標準，并根據(jù)這個標準作出恰當?shù)脑u價，使學生不但能發(fā)現(xiàn)自身的不足，更能看到自己的長處，樹立信心。二是個體目標差異評價，歷史學習存在著明顯的級差，也決定歷史評價對不同的學生應有不同的目標。教師通過對歷史學習的諸多因素與任務進行歸納總結(jié)，概括出幾條具體明確的目標，然后讓學生自己選擇目標，在完成了一個目標后，再選擇另一個新的目標，教師只根據(jù)學生達成自己選定的目標的程度進行評價。

2、多元評價

多元評價，是適應歷史學習的開放性、多樣性、發(fā)展性需要的（2）。多元評價則充分考慮到了教育的復雜性，符合每個人的個性發(fā)展特點，既全面客觀，公正公平，又靈活機動，因人而異。多元評價包括評價項目的多元化——既注重結(jié)果的評價，更重視過程的評價；既看重研究的成果，更注意學生的態(tài)度；既重視學生掌握知識的數(shù)量，更關注學生知識技能的應用和綜合運用學科知識解決實際問題的能力。評價者多元化——在保留教師評價的基礎上，重視學生自評互評，學生團隊評價，家長評價和社會評價。評價方法多元化——定性評價和定量評價，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，激勵性評價，檔案袋評價等。

3、模糊評價

給學生思維以廣闊的個性創(chuàng)造空間。作為社會科學范疇的歷史學科，其教材內(nèi)容的人文性使其評價模糊性這一特點的體現(xiàn)相對于理科學科來說更為突出，歷史教材史實評價本身就是一個個的“模糊集”，對于歷史教材，學生可以根據(jù)自己的知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗、道德標準對其內(nèi)容的道德的評價、情感體驗等作出不同的理解和評價，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁，智者見智”。這一切無不體現(xiàn)著學生的個體差異，無不體現(xiàn)出學生認知的多樣性、相對性和模糊性。

歷史史實具有確定性，但歷史教學活動中教師的評價要具有模糊性。在歷史教學中，教師應極大限度地引導學生多角度、多層次對問題進行開放性的思考，要盡可能的避免用所謂的標準答案或主觀認識去規(guī)范、限制和評價那些帶有主觀個性特征和其他答案非惟一性的學生的回答，要盡量少用或不用否定的方法，也應在非客觀性問題上免開尊口或免開尊口，即使要發(fā)表個人意見，也要表明是個人觀點。要盡量避免讓自己天然的權(quán)威性，扼殺學生的創(chuàng)新意識，阻礙學生個性的發(fā)展。

歷史課堂教學評價具有模糊性，并不是說所有的都不強調(diào)對錯，老師成了“好好先生”，對于一些知識性、邏輯性的錯誤或者世界觀的錯誤等一定要給以明確的是非判斷。

參考資料：

（1）陳偉國、何成剛《歷史教育測量與評價》第9頁；

（2）《課程?教材?教法》2003年第12期P27頁。

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