在過(guò)去的一年中，遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)最令人驚奇的事情之一就是共享了在我們當(dāng)前情況下有效的各種學(xué)習(xí)模型。這些學(xué)習(xí)模型中有許多以前只在某些情況下在某些特定環(huán)境中使用過(guò)，但現(xiàn)在每天都在世界各地的遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)空間中被使用。

2021年初，我們與《Blended Learning in Action?and?Balance with Blended Learning，混合式學(xué)習(xí)在行動(dòng)中和與混合式學(xué)習(xí)的平衡》一書(shū)的作者Catlin Tucker進(jìn)行了線上溝通，共同探討最適合線上混合學(xué)習(xí)的社區(qū)運(yùn)行模式。

Catlin Tucker博士是暢銷書(shū)作家，國(guó)際培訓(xùn)師和主題演講者，她認(rèn)為遠(yuǎn)程或混合學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了引人入勝的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在討論中，我們認(rèn)為站點(diǎn)輪換模型、選擇板冒險(xiǎn)模型、播放列表模型和5ES模型是當(dāng)下國(guó)際線上學(xué)習(xí)中最為流行的模式。

站點(diǎn)輪換模型

站點(diǎn)輪換模式是最流行的混合/混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之一，在大流行前已被世界各地的教師成功使用。您可能自己在教室中使用了各種形式的媒體和中心來(lái)完成此操作。

現(xiàn)在，在家中有一半學(xué)生，教室中有一半學(xué)生，站點(diǎn)旋轉(zhuǎn)模型仍然有效，但必須相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

基本原理易于理解：每節(jié)課都有不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課期間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最簡(jiǎn)單的開(kāi)始方法是擁有兩個(gè)工作站。

站點(diǎn)1：老師的指導(dǎo)。

站點(diǎn)2：在線活動(dòng)或作業(yè)。

站點(diǎn)輪回模型的基本操作是：老師通過(guò)線上平臺(tái)講解上課，然后讓學(xué)生（面對(duì)面小組或在家小組）利用半節(jié)課開(kāi)始站點(diǎn)二的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師在課程的一半時(shí)間內(nèi)，將剩余的課程帶到線上教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然這是最簡(jiǎn)單的開(kāi)始方式，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，進(jìn)入三個(gè)站點(diǎn)可能是最好的站點(diǎn)輪換課程選擇。

Catlin Tucker分享了一張完美的圖像來(lái)解釋我們的混合A / B環(huán)境中的三個(gè)工位旋轉(zhuǎn)模型：

上課時(shí)間分為三個(gè)不同的部分。對(duì)于混合式A / B學(xué)習(xí)，我希望所有在家的學(xué)生都在一個(gè)小組中（第1組），同時(shí)將課堂上的學(xué)生分成兩個(gè)單獨(dú)的小組（第2組和第3組）。但是，如果您的情況是在家中有混合學(xué)生和全日制虛擬學(xué)生，則該組可能必須分成兩部分。

在整個(gè)課堂期間，教師始終掌控學(xué)習(xí)項(xiàng)目控制臺(tái)（三個(gè)不同的時(shí)間）。

Online Station是個(gè)性化的實(shí)踐，研究和探索，或者是多媒體課程，學(xué)生可以使用數(shù)字工具和空間自行訪問(wèn)。

Offline Station可用于一些屏幕外活動(dòng)，使學(xué)生從事閱讀或其他不必“登錄”即可完成的活動(dòng)。

站臺(tái)輪換模型的關(guān)鍵是在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置明確的時(shí)間安排，并在整個(gè)學(xué)習(xí)期間保持這些安排，因此教師需要為這個(gè)模型的使用指定嚴(yán)格的項(xiàng)目日程管理計(jì)劃。

選擇板冒險(xiǎn)模型

選擇板冒險(xiǎn)模型是指在遠(yuǎn)程或混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生自定進(jìn)度選項(xiàng)。活動(dòng)將由學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度也將交給學(xué)生來(lái)選擇，讓學(xué)生選擇如何訪問(wèn)信息以及證明自己對(duì)知識(shí)理解。

這是Catlin Tucker在她的文章“設(shè)計(jì)自己的數(shù)字選擇板”中對(duì)Tic-Tac-Toe選擇板選項(xiàng)的評(píng)價(jià)（她在這種方法上擁有豐富的資源）：

經(jīng)典的九宮格模型非常適合于對(duì)選擇板采取井字游戲方法來(lái)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生連續(xù)完成任何三項(xiàng)活動(dòng)。教師可以組織一個(gè)選擇板，以便每個(gè)專欄都專注于特定的技能或標(biāo)準(zhǔn)。教授所有學(xué)科的初級(jí)教師可以將閱讀，數(shù)學(xué)和詞匯活動(dòng)結(jié)合在一塊板上。另一方面，中學(xué)老師可能會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)專注于他們課程的一個(gè)方面的主題活動(dòng)，例如閱讀或?qū)懽鳌?/strong>

當(dāng)老師考慮要設(shè)計(jì)什么類型的活動(dòng)時(shí)，記住差異化就很重要。教師可以通過(guò)允許學(xué)生決定以下內(nèi)容來(lái)選擇差異化：

• 他們將產(chǎn)生什么（學(xué)習(xí)成果）。

• 他們將如何與信息互動(dòng)（學(xué)習(xí)方式）。

• 他們目前處于怎樣的知識(shí)、技能水平。

• 哪些活動(dòng)吸引了他們的興趣。

一些老師選擇對(duì)正方形進(jìn)行顏色編碼，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)對(duì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。而其他人則傾向于根據(jù)該活動(dòng)相對(duì)于其他選項(xiàng)的挑戰(zhàn)性來(lái)為每個(gè)框分配分?jǐn)?shù)。

我喜歡Catlin Tucker的示例選擇板，其中的活動(dòng)與學(xué)習(xí)，策劃和創(chuàng)造的各種高科技和低端技術(shù)選項(xiàng)相關(guān)。

Catlin Tucker示例井字游戲選擇板

這是一個(gè)很好的例子，說(shuō)明Kasey Bell在6-12歲時(shí)的情況（他在選擇板和學(xué)習(xí)菜單上也有出色的資源）：

6-12井字游戲選擇板– Kasey Bell的小說(shuō)研究

播放列表模型

卡特林（Catlin）解釋了播放列表概念如何源自個(gè)人輪換模型，在該模型中，每個(gè)學(xué)生都從活動(dòng)的單個(gè)播放列表中進(jìn)行工作。播放列表模型的目標(biāo)是允許學(xué)生控制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和路徑。

她在最近的一篇文章中說(shuō)的是：

設(shè)計(jì)播放列表時(shí)，我總是從模板開(kāi)始。我包括所有我相信MOST學(xué)生將從中受益的活動(dòng)，然后我自定義個(gè)人播放列表，以確保需要其他腳手架的學(xué)生會(huì)收到它，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)。

我的播放列表包含以下元素：

• 截屏

• 離線活動(dòng)

• 視頻說(shuō)明和指導(dǎo)

• 在線測(cè)驗(yàn)

• 在線資源的個(gè)性化技能練習(xí)

• 結(jié)對(duì)練習(xí)

• 同行評(píng)價(jià)

• 自我評(píng)估

• 并行評(píng)估

• 會(huì)議會(huì)議

播放列表匯集了旨在培養(yǎng)特定技能的各種活動(dòng)。學(xué)生控制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以使用播放列表模型自定義個(gè)別的學(xué)習(xí)路徑。

整個(gè)班級(jí)可以同時(shí)處理一個(gè)播放列表，也可以成為臺(tái)站輪換課程中一個(gè)臺(tái)站的焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在播放列表上工作時(shí)，必須在“服務(wù)臺(tái)”為教師提供幫助，以便直接與打“停止標(biāo)志”的學(xué)生一起工作。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的會(huì)議，老師可以與學(xué)生合作，以確保每個(gè)孩子都得到他/她需要發(fā)展的支持，腳手架，指導(dǎo)和練習(xí)。

5ES教學(xué)模型

5E是一個(gè)教學(xué)模型，涵蓋了“參與”，“探索”，“解釋”，“闡述”和“評(píng)估”等五個(gè)階段，這是教育工作者在線下教學(xué)中常采用的步驟。

Catlin在下面共享了一個(gè)模板，教師可以使用該模板來(lái)創(chuàng)建他們的在線學(xué)習(xí)方案。

bit.ly/5EsTemplate

如上圖所示，使用Google文檔構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好處在于，教師可以創(chuàng)建同一學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不同版本。這使他們可以為不同層次的學(xué)習(xí)者巧妙地區(qū)分內(nèi)容。您可以自定義或個(gè)性化閱讀，視頻和活動(dòng)，并且可以通過(guò)Google課堂快速共享各種版本。（吐槽國(guó)內(nèi)似乎沒(méi)有谷歌這樣整合教育生態(tài)的競(jìng)品）

小結(jié)

在與Catlin Tucker博士的交流中，她對(duì)大陸在過(guò)去一年中的混合學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)用十分感興趣，她認(rèn)為當(dāng)下的混合教育發(fā)展蘊(yùn)含著極大的機(jī)遇，信息技術(shù)產(chǎn)品只要能夠順暢實(shí)施上述四種模式中的任意一種，都能夠成為學(xué)習(xí)者的最愛(ài)。我們也都堅(jiān)持，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，技術(shù)應(yīng)該為教學(xué)保駕護(hù)航，而非指導(dǎo)學(xué)習(xí)者、教育者該如何去做。

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